Laste iseseisev tegevus lasteaia 1. juuniorrühmas: planeerimine, vormid, tingimused ja ülesanded

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:23

Lasteaedade pedagoogilised meeskonnad peavad oma kasvatusliku eesmärgi saavutamiseks kasutama oma töös metoodiliselt läbimõeldud kombinatsiooni kahest lastetegevuse liigist. Üks neist on ühine. See hõlmab iga lapse suhtlemist õpetaja ja eakaaslastega. Teist tüüpi tegevus on iseseisev. See suund nõuab õpetaj alt suurt tähelepanu oma õpilastele. Täiskasvanu täidab sel juhul vaatleja rolli. Ta pole enam mängukaaslane. Ja see nõuab spetsialisti suurt keskendumist mis tahes sammu metoodilisele otstarbekusele. See kehtib eriti 1. juuniorrühma laste iseseisva tegevuse kohta, st vanuses 1,5–3 aastat.

Mõtete määratlus

Laste iseseisva tegevuse all lasteaias mõistame selliseid tegevusi, misõpetage lapsi ilma kõrvalise abita täitma arendava või hariva iseloomuga täiskasvanute seatud ülesandeid.

Sellisel juhul ei osale õpetaja protsessis endas, vaid ainult juhendab last.

Klassifikatsioon

Laste iseseisval tegevusel on neli vormi. Nende hulgas:

1. Mängud. Seda tüüpi DM, mis põhineb noorema vanuse psühholoogilistel ja pedagoogilistel omadustel, on kõige nõutum. See hõlmab oskuste omandamist, nagu oskus leida osi kõige lihtsamate mõistatuste jaoks, värvide vaheldumine mosaiigiga töötades, mänguasjadele õige kasutuse leidmine (vurr pöörleb, autod sõidavad) jne.
2. Motiiv. Sellised klassid 1. juuniorrühma laste iseseisva tegevuse korraldamiseks on seotud kehalise tegevusega. Õpilased õpivad palli püüdma, lööma ja seejärel kaaslase kätte suunama, samuti jooksma ümber takistuste jne.
3. Tootlik. Seda tüüpi laste iseseisev tegevus aias, kes käivad esimeses nooremas rühmas, eeldab lastele teostatavate majapidamistööde lahendamist. See hõlmab näiteks hügieenioskuste arendamist. See võib olla käte või jalgade isepesu jne. Sellesse oskuste kategooriasse kuulub ka oskus õigesti kasutada söögiriistu, riietuda ajal, mil eakaaslased seda segavad jne. 1. juuniorrühma laste produktiivne iseseisva tegevuse vorm on kõige elementaarsemate kunstitehnikate arendamine. See võib olla oskushoidke pintslit või pliiatsit õigesti, värvige pildil soovitud ala ja nii edasi.
4. Informatiivne uuring. Selline töö on suunatud väikelaste iseseisvale tegevusele uue teabega tutvumise ja selle otsimise vormis. Selle näiteks on õige pildi leidmiseks rühmas raamatute sirvimine.

Töökorraldus

Föderaalsed haridusstandardid ei käsitle laste organiseeritud iseseisvat tegevust eraldi haridusvaldkonnana. GEF pöörab suurt tähelepanu õpetajate ja õpilaste ühisele tööle. Sellegipoolest on iga areneva teadmiste valdkonna (füüsiline, kognitiivne, kunstiline ja esteetiline, sotsiaalne ja kommunikatiivne) eesmärk julgustada lapsi iseseisv alt valima tegevusmeetodeid ja nende rakendamist.

Tänapäeva ühiskonnas on vaja uuriva mõtlemisega inimesi, kes suudavad püstitada probleemseid küsimusi ja seejärel määrata nende kõrvaldamise algoritmi. Samas on teretulnud ka loovad isiksuseomadused, mis väljenduvad oskuses mitte olla piiratud sotsiaalsete stereotüüpide ja standardite raamistikuga. See aitab leida tee kõige olulisemate avastusteni.

Seega on 1. juuniorrühma laste iseseisev tegevus õppeprotsessi vältimatuks tingimuseks. Selline töö võimaldab harida igakülgselt arenenud isiksust. Sellise ajaveetmise õigeks korraldamiseks lastele alatesKasvataja peab looma tingimused laste iseseisvaks tegevuseks. See on oluline:

• eralda tundidele optimaalne aeg;
• loo ruumi ja õige õhkkonna lastele aktiivseks tegutsemiseks;
• iseseisva tegevuse erinevateks vormideks sobiva materjali sorteerimine;
• valige rühmas mängutarvikute optimaalne paigutus.

Peale selle eeldab laste iseseisvaks tegevuseks tingimuste loomine ka aktiivset isiklikku suhtlust õpetaja ja lapse vahel. Samal ajal peab täiskasvanu valima lapse mõjutamiseks sellise meetodi, mis vastab tema arengu iseärasustele.

Laste iseseisva tegevuse üheks tingimuseks on ka koolieeliku tundide juhtimise korraldus. Üks professionaali ees seisvaid prioriteetseid ülesandeid on hoida laps rahulikuna ja tasakaalus. Sellepärast peavad õpilased kõige tõhusama jutumängu läbiviimiseks varustama spetsiaalset varustust, mis võimaldab neil täielikult oma muljeid ja kogemusi kajastada.

Kognitiivse tegevuse keskuse korraldus

Laste iseseisva tegevuse kujunemisel on oluline roll subjekti-ruumilisel keskkonnal. See hõlmab kõike, mis beebit ümbritseb ja millele tal on pidev juurdepääs. Sellises aineruumilises keskkonnas tuleks lapsele anda võimalus mängides lõõgastuda. Siin peavad lapsed oma kognitiivseid võimeid rahuldamavajab katsetamist ja vaatlust.

Lastele iseseisvate tegevuste kavandamisel on vaja korraldada õpilastele erineva fookusega tegevuskeskused. Need võivad hõlmata järgmist:

1. Teabe- ja uurimiskeskus. Sellele lastele mõeldud alale saab paigutada eksperimentaalse töökoja, minilabori ja erinevaid temaatilisi nurki ("Dinosauruste ajastu", "Kosmosejaam").
2. Mängutsoon. Selles rühmaruumi osas peaksid olema mänguasjade komplektid, samuti rollimängude kostüümid ("Kaup", "Haigla", "Köök" jne). Siia saab varustada ka arenduskeskuse. Selle territooriumile on soovitatav paigaldada riiulid koos mõistatuste ja didaktiliste mängudega.
3. Spordinurk. Füüsilise tegevuse seadmed tuleks paigutada mängutoa sellesse piirkonda.
4. Ökoloogiline nurk. Sellise tsooni eraldamisel tuleks sinna paigutada miniaed, talveaed vms.
5. Kunstiline ja esteetiline osa. See on teatrinurk (lastele erinevate tegelaste kostüümid ja maskid, maastik, mis võimaldab lavastada muinasjutte), koht produktiivseks loovuseks (seal peaks olema materjale joonistamiseks, modelleerimiseks, paberiehituseks jne), muusikaline saar koos erinevate helisalvestiste koguga pühadelaulude, loodushelide ja muuga.
6. Lõõgastav tsoon. Sisaldab puhkenurka, võlutuba (telk, telk, diivan vaikseks suhtlemiseks). Sellise tsooni olemasolu on lapse vaimse tervise säilitamiseks väga oluline. Rühma lastele on oluline luua tingimused, et nad saaksid lõõgastuda, pensionile jääda, unistada ja kosuda.

Laste iseseisvate tegevuste kava peaks vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandardile sisaldama ka aktiivseid mänge jalutuskäikude ajal. Nende jaoks peaks ruumi organiseerima ka õpetaja. Laste iseseisvate mängude jaoks saab varustada koka- või arstinurga. Talvel peaksid lapsed kohapeal aktiivselt lumememmesid skulptuurima ja lumekindlusi ehitama. Sellised tegevused aitavad arendada nende loovust ja motoorseid oskusi.

Peamised ülesanded

Iseseisvuse all mõistetakse inimese isiklikku omadust, mis eeldab iseseisvust, algatusvõimet ja oma tegude adekvaatset hindamist. See hõlmab oma tegude eest vastutuse võtmist.

Seetõttu on laste iseseisva tegevuse põhiülesanded:

1. Tahtlike omaduste kujunemine lastel. Need seisnevad lapse psühholoogilises vastupanuvõimes välistegurite mõjule, nagu laste hääl, tänavamüra ja teiste inimeste arvamus. Samas on oluline, et õpetaja õpetaks lapsi alustatud tööd viima lõpptulemuseni.
2. Isereguleeruvate protsesside arendamine. See hõlmab võimet arvutada oma jõud, mida on vaja kavandatud toimingute tegemiseks. Samuti on oluline, et laps hakkaks oma keha tunnetama, määrates kindlaks hetked, mil ta seda vajabpuhkus või tegevuse muutmine.
3. Mänguplaani, uurimis-, vaatlus- ja töötegevuse iseseisva koostamise oskuse kujundamine. Samal ajal peaks laps püüdma oma plaani täita ilma täiskasvanute abita.

I juunioride rühma laste iseseisva tegevuse korraldamise peamised eesmärgid on nende oskuste arendamine:

• pese nägu ja käed ning pärast kuivata need;
• ise söömine ilma täiskasvanute abita;
• riided selga ja seljast ning hooldajate minimaalse abiga kokku voltida;
• jagage oma kaaslastega kunstitarbeid, mänguasju jne;
• ühis- ja üksikmängud.

Organisatsiooni metoodika

On oluline, et õpetaja teeks kõik endast oleneva, et tema õpilased saaksid oma kujutlusvõimet ja oskusi ühendades oma vabal ajal lasteaias tegutseda. Selleks on vaja haridusseansside ajal saavutada 1. juuniorrühma laste teatav iseseisev tegevus. Selle probleemi saab lahendada otsekuvamise meetodi abil. Seega on tegevus, mis on suunatud konkreetse tulemuse saavutamisele, huvitav ja kõige produktiivsem.

Näiteks võib see olla lihtsa käsitöö tegemine, kõige lihtsama tööülesande täitmine, spordimängus osalemine. Pärast teatud toimingute algoritmi ja nende rakendamise viiside omandamist hakkavad lapsed koos õpetajaga koostatud vorme üle kandmaindividuaalne tegevus.

Planeerimine

Õpetaja korraldab lasteaia tundlikel hetkedel erinevaid laste iseseisvaid tegevusi, nimelt:

• hommikul beebide võtmisel - rahulikud mängud ja huvide suhtlemine;
• enne lõunat - mängud;
• jalutuskäiguks valmistumisel ja sellelt naastes - iseteenindus;
• enne sööki, samuti enne ja pärast vaikset tundi - hügieeniprotseduurid;
• hommikuste ja õhtuste jalutuskäikude ajal - iseseisvad mängud ja loodusobjektide vaatlused;
• pärastlõunal - suhtlemine, vaba aja veetmine, meisterdamine ja joonistamine.

Motivatsioon

Lastele iseseisvat tegevust kavandades peab õpetaja oma õpilastele atraktiivse ja särava vastuvõtu välja mõtlema.

Kõige produktiivsemad meetodid lastele on mängud, mis on kombineeritud nähtavusega. Sellised võtted on eriti olulised DM puhul, mida seostatakse hügieenioskuste treenimisega.

Õpetlikud pildid

Saate kasutada seda tehnikat, näiteks õpetades lapsi end pesema. Samal ajal peaks õpetaja neile selliseid pilte näitama, nagu "Ema peseb tütart." Teda vaadates õpivad lapsed seepi kasutama, seda maha pesema ja siis ise rätikut võtma. Sarnast pildivalikut on soovitatav lastele riietusruumis näidata. See võimaldab väikestel mitte segaduses olla, mida mille jaoks kanda. Sarnaseid vihjeid võib leida ka kappidest. Nende abiga õpivad lapsed, milliseid asjumillistel riiulitel need lebama peaksid.

Mängud

Seda tehnikat kasutatakse kõige sagedamini lastele iseseisvate tegevuste korraldamisel. Mängude üksikasjalikumaks ja teadlikumaks muutmine võimaldab lastel saada mitmesuguseid muljeid. Selleks peaks õpetaja väikestega läbi viima temaatilisi ekskursioone. Näiteks saavad lapsed jälgida koka tööd köögis, arsti tööd meditsiinikeskuses jne. Samal ajal on oluline, et õpetaja suunaks laste tähelepanu kõige olulisematele punktidele. Seda tehes aitab ta neil õppida seda, mida nad näevad.

Keskendudes teatud detailidele, hakkavad lapsed mõistma tehtud tegevuste vahelist seost. Selliste muljete saamine annab lapsele materjali uuteks mängudeks. Nende süžee peegeldab tema teadmisi ümbritsevast maailmast.

Õpetajal on soovitatav selliste mängude sisu rikastada. Seda aitavad teha teatud dramatiseeringud, mis tutvustavad lastele ühiskonnas aktsepteeritud käitumismustreid.

Näiteks lusika paremas käes hoidmise ja suhu toomise oskuse treenimisel, et sisu ei satuks lauale, on õpetajal soovitatav kasutada mängu "Sööda Karu pudruga." Samal ajal peaksid lapsed vee alt “toitma” plastpudeleid, millesse tehakse pilud. Õpetaja pakub lastele võtta lusikas, koguda sellesse teravilju ja toita Mishkat, kes ei saa üksi süüa. Pealegi peaks laps seda tegema ilma toitu lauale puistamata. Nii treenitakse peenmotoorikat ja õpitakse neid kontrollimategevus.

Teine huvitav mängusituatsioon, mis aitab kaasa iseseisva tegevuse elluviimisele, on harjutus “Kingad sõbrunesid / tülitsesid”. Sel juhul pakub õpetaja lastele jooniseid, millel on pilt kahe kinga kontuuridest - paremale ja vasakule. Pärast seda antakse lastele valmis mallid. Need peavad olema paigutatud nii, et sokid oleksid suunatud ühes suunas ja värv sobiks.

Enesehooldustegevused

Lasteaia esimeses nooremas rühmas käivatel lastel on endiselt halvasti arenenud peenmotoorika, samuti liigutuste koordinatsioon. Õpetaja peab aitama väikseid mitmel viisil, kuid samas peab ta pakkuma neile võimaluse ise midagi ära teha. Hügieenistandardite järgimine ja söömiskultuuriga tutvumine tuleks läbi viia koolieelse lasteasutuse režiimihetkedel. Nende hulgas: hommiku-, lõuna- ja pärastlõunatee pidamine, riietumine ja lahtiriietumine enne ja pärast jalutuskäiku jne.

Laste iseseisva tegevuse kava on traditsiooniliselt ülesehitusega, mis sisaldab 4 osa. See hõlmab:

• motivatsioonitehnikate kasutamine - 5 min;
• töö iseteeninduse konkreetse aspektiga (kursuse põhiosa) - 10 min;
• laste iseseisev tegevus (oskuste kinnistamine) - 8 min;
• kasvataja julgustusavaldus (kokkuvõte) - 2 min.

Iseteenindusoskuste õpetamiseks peab täiskasvanu oma õpilastega läbima neli etappi. Nende hulgas:

• selgitus ja tegevuse demonstreerimine;
• plaani täitminekoos lapsega;
• lapsed viivad toimingu ise läbi täiskasvanu suulise märguande alusel;
• lapsed teevad kõike ise.

Vestlus

Õpetaja töös kasutatakse koos teiste võtetega ka seda. 1-, 5-3-aastastele lastele on vestlus eriti asjakohane. Sellised lapsed vajavad ikka täiskasvanute kõiki tegusid kommenteerimist. Rääkides kiirendavad imikud uue teabe töötlemise protsessi. Lisaks võimaldab vestlus neil kiiresti selgeks ja õigesti rääkida.

Jälgimine

Õpetajal on soovitatav analüüsida esimese noorema rühma laste iseseisvat tegevust kolm korda õppeaasta jooksul.

Toimub lapse saabumisel, samuti detsembris-jaanuaris ja mais. Ainult nii saab teha objektiivseid järeldusi, mis näitavad laste iseseisvuse arendamisel tehtava töö tulemuslikkust. Selline analüüs võimaldab ka õpetajal visandada võimalusi olemasolevate puuduste kõrvaldamiseks.

Analüüsiskeem tuleks välja töötada koolieelse lasteasutuse metoodilise meeskonna osalusel. Sel juhul tuleb arvestada lasteaias läbiviidava õppeprotsessi eripäradega. Fakt on see, et selles saab korraldada näiteks kõvenemisrühmi, teatud vaevuse korrigeerimist jne.

Analüüsis arvestatakse igale lapsele antud hindeid eraldi. Sel juhul kasutatakse viiepalliskaalat. Ta vastab järgmistele kriteeriumidele:

• 5 - laps on võimeline iseseisv alttoime tulla mis tahes ülesandega;
• 4 - täiskasvanu peab mõnikord kordama lapse jaoks vajalikku tegevusalgoritmi;
• 3 - väike inimene saab oma ülesannetega hakkama alles pärast seda, kui õpetaja kordab nende elluviimise soovitud järjestust;
• 2 - beebi ei saa ise midagi teha isegi pärast seda, kui õpetaja kõiki tema ees olevaid tegevusi ette demonstreerib.