Kognitiivne uurimistöö 2. juuniorrühmas: teemad, eesmärgid ja eesmärgid

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:20

Armastava ja hooliva vanema jaoks on lapse areng alati esikohal. Ja kui laps on alles 3-4-aastane, püüavad vanemad alati kasutada 4-aastastele lastele igasuguseid harivaid mänge. Selles vanuses laps käib juba lasteaias. Seetõttu tagab koolieeliku kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine pere ja lasteaia eesmärkide järjepidevuse.

Arendustegevuste väärtus

Iga lapse tegevus õpetab midagi või tugevdab olemasolevaid oskusi. Sama kehtib ka kognitiivse uurimistöö kohta 2. juuniorrühmas. Selle rakendamise käigus rahuldab laps oma loomulikku uudishimu ja huvi eksperimentide vastu ümbritseva maailma objektidega ning teadmisi nende omadustest.

Kognitiivse-uurimistegevus on esialgsete ideede kujundamine materjalide kohta, mida saab kasutada esemete valmistamiseks. Lapsed õpivad esemete otstarvet ja õpivad neid õigesti kasutama.

Selle tegevuse eesmärgid lastele vanuses 3–4 aastat on järgmised:

• loo lapsele probleemne mängusituatsioon, mõjuta tema sisenemist sellesse (pearolliks jääb õpetaja);
• aktiveerige laste soov lahendada tekkinud probleemsituatsioon ja otsida sellest uusi väljundeid (õpetaja osaleb selles aktiivselt);
• aitavad kaasa maailma objektide ja objektide põhjalikuma uurimise arendamisele.

Kõige rohkem pälvivad tähelepanu loodusobjektide omadused, mida lapsed kognitiivse uurimistegevuse eksperimentide läbiviimise käigus enda jaoks "avastavad". Lapsed uurivad peamiselt vee, liiva, savi, paberi, kivide, taimede jms omadusi.

Ümbritseva maailma tundmise vahendid

Eelkooliealiste laste kognitiivne uurimistegevus põhineb vaatlusel. Lapsele meeldib vaadata lasteaias õpetaja või vanemate kogemusi kodus. Samuti võivad nad olla huvitatud looduse ja selle nähtuste jälgimisest, nagu puude ja põõsaste kasv, lehtede ja viljade uurimine.

Samuti on kognitiivsed uurimistööd 2. nooremas rühmas seotud tegevuste ja objektidega. Objekti, selle otstarbe ja omaduste uurimiseks täidab laps sellega erinevaid ülesandeid.manipuleerimine.

Kasutades ümbritseva maailma tundmise esmaseid vahendeid, arendab laps kõiki isiksuse aspekte, tekib huvi ja soov ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Laps hakkab mõistma elu ainulaadsust ka selle kõige imelisemates ilmingutes. Eelkooliealiste laste tunnetus- ja uurimistegevuse läbiviimisel tõstatatakse looduse hoidmise, austamise ja kaitsmise vajadus.

Tegevused väikelastele

4-aastastele lastele mõeldud arendusmängud peaksid põhinema laste tegevustel, mille abil nad seda maailma uurivad ja õpivad. Nagu teate, on selles vanuses lastel visuaalne-kujundlik mõtlemine peamine. Seetõttu on nähtavuse põhimõte sel juhul lihts alt vajalik väikelaste õpetamisel.

Õppeprotsessis on soovitatav kasutada temaatilisi vestlusi, mis hõlmavad pilte, illustratsioone, väljalõikeid, malle. See aitab moodustada lapse mälus terviklikumaid kujundeid.

Kogemused on populaarsed ka õppetöös. Seda tüüpi tegevus ühendab nähtavuse, kirjanduse ja praktilisuse. Lapsed saavad oma kätega uurida esemete omadusi ja märke. Eksperimendi läbiviimisel arendab laps kõiki vaimseid protsesse, eriti mõtlemist. Kõige vajalikumad operatsioonid - analüüs, süntees ja võrdlus - arenevad sellistes tingimustes parimal võimalikul viisil.

Teine tegevus lastele, mis aitab ümbritsevat ruumi valdada, on mäng. See on lapse jaoks kõige lihtsam ja arusaadavam õppevorm. Mängus mängib beebi märkamatult olukordi, mis aitavad selgitada objektide omadusi ja eesmärke.

Kõik need tegevused aitavad lapsel mõista seda keerulist maailma.

Uurimistegevuse vormid

Kognitiivse uurimistegevuse elluviimine toimub mitmel kujul:

• katsetamine;
• uuringud;
• kogumine;
• disain.

Esimesel kolmel aastal on kogemuslik maailma uurimine väikelaste jaoks hädavajalik. Seetõttu meeldib lastele kõike kogeda ja nad kasutavad seda sageli kurjasti ära, et teada saada selle võimalusi. Eksperimenteerimine kui meetod vastab kõigile vajalikele nõuetele ja rahuldab koolieeliku mõtlemise juhtivaid vorme.

Samm-sammult laste eksperiment

1. Probleemi püstitus ja uuringu eesmärgid probleemsituatsiooni vormis.
2. Ennustus ja võimalik tulemus.
3. Ohutusalase infotunni läbiviimine ja katse ohutu läbiviimise reeglite selgitamine.
4. Korralduslikud hetked (laste jagamine alarühmadesse, vastutustundliku valimine ja elluviimine).
5. Katse (koos õpetajaga).
6. Uurimistulemuste hindamine.
7. Nende fikseerimine protokollis.
8. Järelduste kirjutamine.

Uurimiskeskkonna korraldus rühmas

Mõned katsed tehakse tänaval ja need ei nõua täiendavaid atribuute. Näiteks vaadelda kevadel rändlinde või pungade paisumist. Kuid on ka katseid, mille läbiviimiseks on vaja lisamaterjale. See on mõeldud pidevaks juurdepääsuks ja võimaluseks teha katseid niipea kui vaja rühmaruumides, kus luuakse minilaboreid, kus hoitakse vajalikke atribuute.

Minilaborid on omakorda jagatud ka teatud tsoonideks. Nimelt:

• uuringu lõpptulemuste püsiekspositsiooni ala;
• seadmete hoidmise koht;
• elupind taimede kasvatamiseks;
• konteinerid looduslike ja jäätmematerjalide hoidmiseks;
• katseala;
• ruum struktureerimata materjalidele (vesi, liiv).

Katse korraldamise tunnused nooremas rühmas

Kuna teise noorema rühma laste vanusekontingent jääb vahemikku 3–4 aastat, on klasside ülesehituses teatud tunnused.

Selles vanuses lapsed suudavad luua kõige lihtsamad põhjuslikud seosed. Ja seetõttu, kui tekib küsimus “Miks?”, püüavad nad sellele ise vastata. Mitte kõik lapsed ei kasuta pärast arvukaid katseid ja vigu täiskasvanute abi. See on tingitud asjaolust, et selles vanuses valitseb lastes kangekaelsus ja iseseisvus. Siinkohal tuleb ka väga ettevaatlik olla, sest kui laps annab vale vastuseküsimusele "Miks?" ja seetõttu loob ta valesti põhjuslikke seoseid, siis võivad tema mällu kinnistuda valed ettekujutused teda ümbritseva maailma kohta.

Nooremas koolieelses eas põhinevad tunnetus- ja uurimistegevused elusa ja eluta looduse vaatlemisel läbi katsete ja katsete. Laste jaoks on katse kinnituseks nende maailma mõistmisele. Tõepoolest, ilma praktilise kogemuseta jäävad kõik nende peas olevad mõisted ainult kuivadeks abstraktsioonideks.

Eksperimenteerimine on üks viise, kuidas laps saab oma tähelepanekute ja kogemuste põhjal näha maailmapilti. Peale selle, et eksperimenteerimine on informatiivne, õhutab see ka lapses huvi uurimistöö vastu.

Sellel meetodil on ilmsed eelised:

• ideede tegelikkus uuritava objekti ja selle seose kohta keskkonnaga;
• mälu rikastamine ja kõigi lapse vaimsete protsesside arendamine;
• kõnearendus;
• vaimsete oskuste kogumine;
• lapse iseseisvuse kujundamine, oskus seada eesmärke ja neid saavutada, probleemolukordadele lahendusi otsida;
• lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri, loovuse, tööoskuste arendamine;
• tervis ja immuunsus füüsilise aktiivsuse suurendamise kaudu.

Nelja-aastaselt on kogemused ja katsetused nagu jutumäng. See eeldab lapse aktiivset harjutamist. Õpetaja annab talle kindla süžee, mis viib ta probleemi lahendamiseks vajalike eksperimentaalsete toiminguteni. Võib pakkuda ka konkreetset rolli, mis hõlmab lapse katsetamist teatud tingimustes. See kehtib kollektiivse katse kohta.

Uurimisteemad

Kuna koolieelses lasteasutuses peaks kognitiivse uurimistöö korraldus vastama programmi nõuetele, see tähendab, et selle planeerimine on ette nähtud. See sisaldab teemasid lastega tegevusteks. Neid saab pidada nii siseruumides kui ka väljas. Mõjutatud on kõik väikese lapse tegevuse aspektid.

Kognitiivse uurimistegevuse teemad sõltuvad hooajalistest muutustest looduses. Sügisel võivad need olla "Sügislehtede uurimine", "Loomade talveks ettevalmistamine" jne. Talvel võivad need olla "Lume sulamistemperatuuri määramine", "Jäätuvvesi" jne. Kevadteemadeks on: "Õppimine" pungade paisumine puudel", "Kasvavad lilled" jne

Suvel uurimistegevust tavaliselt ei korraldata, kuna paljud lapsed ei käi puhkuse ajal eelkoolis. Kuid see ei tähenda, et laste areng sel perioodil peatuks. Suvel langeb see vastutus vanematele.

Töö planeerimine

Koolieelse lasteasutuse laste tunnetus- ja uurimistegevuse kavasse võib lisada järgmised tunnid:

• "Sibula istutamine ja selle arengu jälgimine";
• "Studying Stones";
• "Puuokste uurimine";
• "Sügislehed";
• "Toataimed";
• "Poistele loomadest";
• "Mul on kassipoeg";
• "Kuldne sügis";
• "Võlur Voditsa";
• Rändlinnud;
• "Lemmikloomad";
• "Vanaema õues" jne

Klasside omadused

Kognitiivne ja uurimistegevus 2. juuniorrühmas hõlmab tunde lastega. Nende struktuuris on aga muutusi. Nagu ka teistel programmi tegevustel, on sellel teatud ülesanded. Väga sageli on ette nähtud toimingud, mida tuleb tunni ajal läbi viia.

Uuringu etapid eeldavad ülesannetes ette nähtud toimingute järjestikust täitmist. Sellise plaani ülesandeid ei täideta iga päev, kuna need on suunatud teema pikaajalisele uurimisele. Need kirjeldavad laste töö tulemusi ja edasist tegevust.

Kui võrrelda neid klasse tavaliste frontaal- või alagrupiplaaniliste klassidega, märkate, et kokkuvõte on palju lühem, see ei jälgi organisatsioonimomendi põhilisi struktuurikomponente, põhi- ja lõpuosa. Siiski võib päeva jooksul märgata pikaajalist trendi. Kui planeeritud tund kestab maksimaalselt 45 minutit, siis 2. juuniorrühma kognitiivse ja uurimistegevuse tunnid on režiimihetkedel jälgitavad kogu päeva jooksul.

Rändlinnud

Toome näite ühest õppetunnist. sügiskognitiivne uurimistegevus põhineb muutustel looduses ja eluslooduses. Lapsed õpivad tundma sügise märke ja loomade käitumist.

Õppetunni teema: Rändlinnud.

1. Sihitud ülesanded: lastele rändlindude üldise mõiste tutvustamine ja sellesse kategooriasse kuuluvate lindude tuvastamine.
2. Materjal ja varustus: illustreeritud kartoteek "Ränd- ja talvituvad linnud", didaktiline materjal (jaotusmaterjali piltide sari "rändlinnud").
3. Hommik: albumite, raamatute illustratsioonide, entsüklopeediate uurimine.
4. Vestlused lastega päevasel ajal: "Milliseid linde sa tead?", "Lindude ehitus", "Linnu toit".
5. Arendus- ja didaktilised mängud: "Üks-mitu", "Sisesta puuduv sõna", "Arva ära", "Kelle kehaosa?", "Kelle moodi see välja näeb."
6. Individuaalne töö: murdke pilte Leroyga, "Bird Lotto" Zakhariga.
7. Jalutuskäik: vaadeldakse rändlinde, vihma ja tuult, lehtedeta puid, möödujate riideid.
8. Eksperimentaalne eksperiment: "Mäge lahtisest liivast ehitamine", "Miks liiv minema jookseb?"
9. Õhtu: õpetlikud ja õpetlikud mängud "Arva ära lind", "Leia sama lind", "Leia õige värv", "Koosta püramiid".
10. Lugemine: A. Barto “Kas sul on harakat vaja?”, E. Blaginina “Lenda ära, lenda ära”, E. Trutneva “Jackdaw”, O. Driz “Oma ilm”, I. Tokmakova “Tuvid”, Elgen E. "Lind".

Tulemus: teadmised ja oskus liigitada ränd- ja talvitavaid linde, arutada neidvanemad.

Mängutingimused

2.juuniorrühma lastele mõeldud arendavad tegevused tuleks korraldada laste nähtavust ja vanuselisi iseärasusi arvestades. Selleks peate täitma teatud tingimused:

• rühmas peaks olema igasuguseid ja igas suuruses mänguasju;
• materjalidel, millest need on valmistatud, peavad olema erinevad omadused, omadused ja omadused;
• mängu atribuutika peaks olema täielikult varustatud (selles vanuses lastel ei ole veel kujunenud oskust kasutada asendusobjekte ega mängida mõnda tegevust vaimselt);
• mänguvarustus ei tohiks olla "kasvu jaoks", vaid peaks vastama teatud vanusele.

Nende reeglite järgimine aitab kaasa laste mitmekülgsele arengule ja nende vajaduse täitumisele ümbritseva maailma avastamiseks.

Üksinduse nurk

Vaatamata paljudele vajalikele mänguasjadele ja abivahenditele on rühmas vaja luua koht lapse rahustamiseks ja eraldamiseks. Seal saab ta rahulikult oma mõtted korda seada ja päeva jooksul saadud infot kinnistada.

Ehk soovib laps selles nurgas mingisuguse uurimistöö läbi viia. Seetõttu on soovitatav see nurk kombineerida loodusnurgaga. Muide, selle kujundamisel saate kasutada lilli, mida lapsed kognitiivse uurimistöö käigus kasvatavad.

Taimed, eriti need, millele laps on käe külge pannud, lisavad talle rahu. ka sissesellistes nurkades on soovitatav mängida vee ja liivaga. Kui lapsed õpivad oma omadusi klassiruumis tundma, on neil hea meel korrata seda kogemust üksinduse nurgas üksi.

Selles nurgas asuv mööbel peaks olema pehme ja mugav, et saaks rahulikult uurida esemete uusi omadusi. Selle tsooni hariva efekti suurendamiseks on soovitatav sinna paigutada albumeid ja ajakirju lindude, loomade ja putukatega. Näiteks kui kaalute sel nädalal talve omadusi ja märke, võite panna nurgas olevale kohvilauale illustreeritud albumi kuulsate kunstnike maalidega, kes maalivad talvemaastikke.

Rahulikus keskkonnas jääb igasugune teave paremini meelde.