Laste iseseisvad tegevused: vanus, lapse areng, organisatsioon, eesmärgid ja eesmärgid

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:20

Lapse tulekuga perre muutub tema vanemate elu dramaatiliselt. Igas kasvuetapis aitavad need tal areneda, õpetavad uuele väikesele inimesele elu algusest ja lõpuni. Sisenedes oma elu esimesse õppeasutusse - koolieelsesse organisatsiooni, lasteaeda - hakkab laps uurima maailma väljaspool oma perekonda, väljaspool kodu, vanematest eraldi. Siin võtavad õpetajad vastutuse oma hariduse eest. Aga kuidas kõik juhtub? Mil moel toimub pedagoogide töö? Ja milline roll on koolieelsete laste iseseisvaks tegevuseks arendava keskkonna korraldamisel?

Õppeprotsessi olemus

Koolieelse lasteasutuse õpetajate kasvatustöös peetakse planeerimist üheks olulisemaks valdkonnaks haridusprogrammide elluviimise protsesside juhtimisel. Ja siin on prioriteetei ole ainult lapse ja täiskasvanu vastastikune tegevus, vaid ka lapse iseseisev ajaviide. Mida hõlmab kesk- ja vanemaealiste laste iseseisva tegevuse mõiste koolieelses õppeasutuses?

See nähtus on täiesti vaba lapse suhtes, kuid mitte täiskasvanu suhtes, kes loob tingimused laste nn turvaliseks vabaduseks. Mida see tähendab? See tähendab, et õpetaja määrab lastele sellise õppeainet arendava keskkonna, mis tagab nende kahjutu suhtlemise eakaaslastega või peegeldab individuaalseid kontakte otse võtmes “lapsehoidja”. Lisaks on see ka õpilaste endi tegevus, mille korraldab õpetaja ja mille eesmärk on tagada, et lapsed saaksid lahendada teiste inimeste huvidega seotud probleeme. See võib hõlmata teiste abistamist, teiste abistamist probleemide lahendamisel, teiste heaolule kaasaaitamist ja nii edasi.

Töövoo korraldus

Mida sisaldab laste iseseisva tegevuse korraldamine? Põhimõtteliselt määrab selle beebi mänguline, motoorne, produktiivne, kognitiivne ja uurimistöö meeskonnas. Nagu praktika näitab, on lapse iseseisva arengu aluseks omakasu, nn sisemine motiiv. Motivatsioon võib siin kajastada huvi, vajadust või soovi kedagi aidata, aga ka soovi saada kiitust või soovi rahuldada enda vajadusi. Mis iganes see oli,sisemine motiiv stimuleerib lapse tundepuhangut, vaimu tõusu, füüsiliste jõudude ja mõtlemise aktiveerumist. Seetõttu võime järeldada, et juhtudel, kui lapsed realiseerivad vab alt oma huvisid ja vajadusi, näidates oma tahet, on nende tegevusel võimas motivatsioon. Sellist tööd peetakse emotsionaalselt rikkalikuks ja psühholoogiliselt mugavaks: mida paremini mõistavad lapsed oma vajadusi oma tegevuses, seda suurem on vajadus teistega suhelda.

Väärib märkimist, et oma aktiivse ajaveetmise ajal suhtuvad eelkooliealised lapsed täiskasvanute võimalikku sekkumisse nende isiklikku ruumi äärmiselt negatiivselt. Seda tõsiasja tuleb aktsepteerida ja meeles pidada. Lähtudes korraldusprotsessi sanitaar- ja epidemioloogilistest nõuetest ning koolieelsetes lasteasutustes tehtava töö sisust, eraldatakse vanemate laste iseseisvaks tegevuseks umbes kolm kuni neli tundi päevas, mitte vähem. Selle aja jooksul on poistel aega mängida, tutvuda isikliku hügieeni põhitõdedega ja valmistuda tulevasteks õppetegevusteks. See aga ei tähenda, et lapsed peaksid jääma omapäi. Lapse iseseisva tegevuse korraldamine näeb ette vajaduse luua arendav objekt-ruumiline keskkond, samuti järelevalve ja hoolitsus iga rühmaliikme eest.

Iseseisva töö eesmärk koolieelses õppeasutuses

Beebide aktiivne tasuta tegevus olemasolevates arenduskeskustes eestlapsed aitavad kaasa nende iseseisva otsimise ja konkreetse õppeprotsessi kaasamise elluviimisele, mitte ainult õpetaj alt valmisteadmiste saamisele. Lihtsam alt öeldes on lapse mõneks ajaks omaette jätmise mõte teda tööle ärgitada, tegudele ärgitada. Võttes arvesse asjaolu, et mängu peetakse eelkooliealise lapse juhtivaks tegevuseks, peab kasvataja looma sellise mängukeskkonna, mis pakuks talle kognitiivse iseloomuga eredat tegevust ja seda tegevust peaks õigustama tema tegevus. huvid ja arengusuunad. Sellise eksperimendi olemus seisneb selles, et selline mäng peaks arendama loomingulisi võimeid, äratama kujutlusvõimet, aktiveerima tegevusi, õpetama suhtlemist ja oskust oma tundeid väljendada. Arenguks soodsa keskkonna õige loomine aitab luua lapsele võimaluse tegutseda koos kaaslastega või individuaalselt, mis ei too kaasa kohustust ühistegevuseks kasvatajaga. Siin tuleb arvestada, et õpetajat saab lasterühma tegevusega siduda ainult nendevahelise konflikti korral. See tähendab, et kui olukord nõuab sekkumist, saab õpetaja vajadusel aidata sellel või teisel lapsel eakaaslaste rühmaga liituda.

Siin on vaja arvestada veel ühe väga olulise punktiga: koolieelses eas peaks laste iseseisvat tegevust alati korraldama kasvataja nii, et õpetaja käituks nagu selles mängus osaleja., ja ei näita oma ülemvõimu jatähtsustama oma osalemist. See tähendab, et õpetaja emotsionaalse käitumise loomulikkus, kes võtab vastu kõik laste ideed, ettepanekud ja soovid, tagab töö tegemise kerguse, vabaduse ja kerguse. Sellest sõltub otseselt lapse rõõm sellest mängust. Veelgi enam, see ajaveetmise vorm aitab kaasa laste soovile õppida uusi mänguviise. Ja siin on oluline mitte lasta käest hetke, mil sellel eluperioodil on väga oluline, et lapsed tunneksid oma iseseisvust, oskust valida partnereid, liituda rühmadega ja mingil määral mitte sõltuda täiskasvanu.

Laste iseseisva töö produktiivsus

Mängu taustal on produktiivne tegevus sellele sama tõhus alternatiiv. Seda nimetatakse ka pildiliseks, konstruktiivseks. Lisaks mängimisele võivad produktiivsed tegevused rikastada lapse võimeid, sealhulgas tema isiklikku arengut.

Mida saab koolitaja om alt poolt ära teha? Tema võimuses on seada mängule või produktiivsele tegevusele teema, mis oleks lastele aktuaalne ja huvitav just praegu, sel ajal. Siin on vaja seada need kasvatustöö eesmärgid ja eesmärgid, mis rakendavad haridusprotsessi keeruka temaatilise ülesehituse põhimõtet. Just laste iseseisvas töös on see üsna oluline. Selline tegevus ei tohiks ju olla mõtlematu, see peaks olema suunatud mingisugusele sihipärasele orientatsioonile, et see tooks tulemusi. Lapse jaoks on oluline seda õppida.

Laste iseseisva töö produktiivsus sõltub otseselt sellest, kuidas laps oma eesmärgi saavutab, kui püüdlikud on tema katsed. Samal ajal toimib juht tema jaoks ainult suunanäitajana, mis teda mingil määral õiges suunas suunab, kuid laps tegutseb eranditult ise, kasutades oma oskusi, pingutusi ja näidates oma vaimsete võimete taset.

Tööeesmärgid

Nagu iga muu pedagoogilise töö haru, määrab ka igas koolieelses lasteasutuses õpetajate korraldatud iseseisva tegevuse konkreetsete eesmärkide saavutamine. Mis need eesmärgid on?

• Laste iseseisev tegevus on suunatud eelkõige eneseharimisele. Õigetes koha-, aja- ja sõbralikus keskkonnatingimustes saavutab pedagoogide kolleegium tänu asjaoludele eduk alt kombineeritud asjaolude (see tähendab õpetajapoolse tööprotsessi korrektse korralduse) mõju lapse enesearengule.
• Teine oluline punkt on õpetajate tähelepanu sellele, et äratada igas lapses huvi haridusprotsessi vastu. See tähendab, et oluline on mitte ainult lapsi kaasata, vaid ka julgustada neid tegutsema, tekitada neis märkamatult soovi õppida ja areneda. Seega iseseisvate rühmaülesannete täitmisel lapsed isegi ei kahtlusta, et neid surutakse eneseharimise protsessi, sest nad naudivad seda.

Tasks

Lisaks konkreetsele keskendumisele soovitud tulemusele, sõltumatulaste aktiivsus keskmise, vanema ja noorema vanusekategooria rühmades on tingitud teatud metoodiliste ja pedagoogiliste ülesannete täitmisest. Mis need on?

• Iseregulatsiooni protsessid arenevad. Olles hõivatud ülesande täitmisega üksi või kaaslaste rühmas, õpib laps seega arvutama teatud toimingute sooritamiseks kulutatud energia taset. Ta õpib tundma vajadust tegevusi muuta ja vajadust puhata, see tuleb regulaarse iseseisva tööga peaaegu automaatselt.
• Kujunevad tahtlikud omadused. See on iseseisva tegevuse üks peamisi ülesandeid, sest lastele on nii oluline saavutada psühholoogiline sõltumatus välistegurite mõjust (tänavamüra, teiste laste hääl). Ja ka sellise tunniplaani koostamise käigus tekib lapsel vastupanu kellegi teise arvamuse mõjule ja soov alustatud töö lõpuni viia.
• Mõnede protsesside iseseisva reguleerimise võimed ja oskused on kujunemas. Näiteks määrab laps aja jooksul ise mänguplaani, uurimistöö, vaatluse ja oma töö. Ja siin on kõige olulisem ülesanne stimuleerida lapses seda soovi täita oma plaan ilma õpetajate abita. Seetõttu nimetatakse teost iseseisvaks.

Klassifikatsioon

Muuhulgas on piiritletud laste iseseisvaks tegevuseks, teatud oskusi ja võimeid arendava keskkonna korraldaminemitmed aineharidusliku orientatsiooni vektorid. Teisisõnu on sellised tegevused liigitatud mitmeks põhiplokiks.

• Motoorne aktiivsus. Haridusprotsessi lahutamatu osana korraldavad pedagoogid lastele sellist iseseisvat tööd, mis aitab kaasa nende lihas-skeleti süsteemi arengule. Sellised ülesanded realiseeritakse selliste lavastuste kaudu nagu kasakaröövlite mängimine, hiirelõksud, peitus jms.
• Vaiksed mängud. Sel juhul puudutatakse ideid laste iseseisvast organiseerimisest oma mänguväljakule. Tihti on siin tegemist imiteeriva teemaga: lapsed võtavad mänguasju kaasa ja imiteerivad olukordi poes, apteegis, haiglas, pargis jalutamas. Vanuse kasvades hakkavad vanema rühma lapsed jagunema poiste ja tüdrukute meeskondadeks: esimesed mängivad autode ja sõduritega, teised - nukkude ja nõudega.
• Kunstiline tegevus. Seda tüüpi laste iseseisev mängutegevus realiseerub laste etenduste, teatristseenide ja väikese nukuteatri korraldamise kaudu. Nad on huvitatud igasuguste karnevali- ja lavakostüümide proovimisest, neile meeldib multifilmide ja muinasjuttude süžeed ümber jutustada, nad õpivad laulma tuttavaid meloodiaid ja mis kõige tähtsam, mõned hakkavad juba improviseerima ja oma stsenaariume koostama. oma laulud.
• Tootmistegevus. See kajastub laste modelleerimisel igasuguste rakenduste ja käsitööna. See on oskuste omandamise taseaitab kaasa mitte ainult lapse mõtlemise visualiseerimisele. Lisaks soovile oma ideid teistele näidata, püüab ta selle muuta ka esteetiliselt esinduslikuks, kauniks. Talle meeldib tööprotsess, eriti joonistamine. Värvide, pliiatsi ja lõuendi olemasolu paberi kujul annab lapsele võimaluse näidata oma esialgseid oskusi ja neid edasi arendada, näidates kaaslastele nende nägemust objektist või nähtusest. Kasutatakse mitte ainult joonistustööriistu. Siin on mõjutatud ka plastiliini, helmeste, litrite, igasuguste nööpide, kivikeste, karpide, paelte, postkaartide, sädemete jms töö.
• Uurimistegevus. Lisaks sellele, et õpetajad korraldavad lastele valmis kujul saadud info omastamist ja kogumist, on iga kasvataja ülesanne ka julgustada lapsi iseseisvatele otsingutele ja soovile seda maailma uurida. See tähendab, et laps ei õpi nähtust või objektist mitte ainult oma õpetaja huulilt, vaid on oluline, et ta ise tahaks oma kogemusest aru saada, kuidas see või teine protsess toimub. Seetõttu on lapsed huvitatud katsetest, katsetest. Sellised õppeprotsessi elemendid toimuvad ilma õpetaja konkreetse sekkumiseta, kuid tema kohustusliku kohalolekuga, et jälgida ohutuseeskirjade järgimist.
• Iseteenindustooted. See lapse arengusuund tagab igapäevase hügieeni ja enda puhtuse spetsiifiliste elementide assimilatsiooni. Lapsed õpivad käsi pesema, duši all käima, riietuma jalahtiriietumine, kingapaelte sidumine, hammaste pesemine, juuste kammimine. Neisse sisendatakse kohustuslikku tähelepanu iseendale ja oma välimusele. Nii valmistub laps täiskasvanute maailmas kohanemiseks. Ja pean ütlema, et selle etapi väljajätmine mõjutab hiljem negatiivselt puhtuse ja täpsuse tunnet enda ja oma asjade suhtes.

Laste iseseisva tegevuse kaardifail

Rühmas on õpetajate töö tegelikult keeruline ja üsna mitmetahuline. Nende korraldatud laste tegevuste kvaliteet mõjutab otseselt iga lapse edasist saatust. Lähtudes sellest, et kasvataja peab tegelema laste igakülgse arendamisega, peab ta igas ülesandes kombineerima mitu ainevaldkonda korraga. Seetõttu tundub töötegevuse organiseerimise protsess rühmas ise üsna keeruline, olenemata sellest, kas see on vanem, noorem või keskmine. Loomingulise ja huvitava tunnetusprotsessi tagamiseks peab õpetaja arvestama mitte ainult oma tundide ja ülesannete teadusliku aspektiga, vaid ka intrigeerima lapsi selle ülesande huvitava sõnastusega, äratama neis huvi selle või teise töö tegemise vastu.

Just selle tõttu, et kõike on keeruline kokku panna ja materjali kvaliteetselt esitada, moodustavad koolieelsed lasteasutused toimikukappe. Iga kartoteek sisaldab ainesuunitlust, konkreetseid teostusmeetodeid ja tunni eesmärki. Füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemine pole erand. Samuti korraldatakse see koolitaja poolt eelnev alt välja töötatud eesmärkide ja eesmärkide loetelu alusel.failikapp.

Millised elemendid on igale failikapile omased?

• Jaotus päevade, samuti hommiku- ja pärastlõunatundide järgi.
• Määra tööteema igaks päevaks.
• Tundide kavandatud eesmärk.
• Konkreetsete eesmärkide seadmine.
• Tööks vajalike seadmete ja inventari nimekiri.
• Konkreetse õppetunni rakendamise vormi otsene kirjeldus.

Seega võib noorema rühma päevakaart välja näha umbes selline:

1. Hommik. Vestluse läbiviimine "Käitumisest lauas". Ülesanne: koostada lapse meeles kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste loetelu. Varustus: taldrikud, tassid, lusikad, laud, toolid. Muljed: kuidas lusikat õigesti käes hoida, kuidas salvrätikut õigesti kasutada, kuidas õigesti laua taga istuda.
2. Keskpäev. Didaktilise mängu "Loomamaailm" läbiviimine. Ülesanne: õpetada lastele assotsiatiivset mõtlemist loomadega piltide teemal, õpetada loomi ära tundma, nende nimesid õigesti hääldama. Varustus: spetsiaalsed joonistuskaardid. Sisu: anda igale lapsele võimalus vaadata pilti ja öelda looma nimi, keda ta näeb.
3. Päev. Tunni "Looduse nurk" läbiviimine. Eesmärk: õpetada lastele lilli kastma. Varustus: lillepotid, kastekannud, labidad mulla kobestamiseks. Näitab: kuidas õigesti kasta, kuidas maapinda kobestada, kuhu lilli õigesti asetada.

Sellised kaardid peaks õpetaja iga jaoks eelnev alt ette valmistamapäev.

Kognitiivsete tegevuste keskused

Lisaks sellele, et koolieelsetes lasteasutustes on ette nähtud tegevuste faili moodustamine, näeb töövoo korraldus ette ka avatud juurdepääsu kättesaadavuse mitmele kognitiivse tegevuse keskusele korraga laste iseseisvaks tööks. Mis on need kognitiivsed nurgad, kus lapsed saavad lihtsa mänguga lõõgastuda, vaadelda ja katsetada erinevaid objekte, suhelda eakaaslastega mis tahes mängu ajal?

• Kognitiivse uurimistöö ala on nn teadusnurk miniatuurse labori, eksperimentaalse töötoa, temaatilise nurga ja muu sarnase laste kasuliku meelelahutusega.
• Mänguala – mänguasjade ja õppevahenditega mänguväljak.
• Sporditsoon - siin saavad lapsed spetsiaalsete spordivahendite abil oma füüsilisi võimeid arendada.
• Ökoloogiline tsoon - koht iseseisvaks tegevuseks, mis on seotud taimede kasvatamise, värskete lillede, miniaedade jms.
• Kunstiline ja esteetiline tsoon – siin saavad poisid joonistada, luua kõikvõimalikke rakendusi, valmistuda amatöörtegevuseks, voolida plastiliinist ja täita muid sarnaseid ülesandeid.
• Lõõgastav tsoon – näeb sageli välja nagu telk, kus poisid saavad istuda, vaikselt rääkida, hoogsast tegevusest pausi teha.

Kokkuvõtted

NiiSeega iseseisev tegevus, mille korraldamise eest vastutavad koolieelse lasteasutuse õpetajad, põhineb sellel, et lapsed täidavad erinevaid arendavaid ülesandeid ilma vanemate vahetu osaluseta. Õpitakse hügieenireegleid, komplekteeritakse ehituskomplekte ja tehakse rühmaharjutusi, osaletakse teatrietendustel ning õpitakse, kuidas ja millistes olukordades saab teha iseseisvaid otsuseid. Tänu sellele tegevusplokile õpivad lapsed kiiresti tundma ümbritsevat maailma, muutuvad vastutustundlikumaks, distsiplineeritumaks, iseseisvamaks.