Kasvatuse ja isiksuse arengu põhiteooriad. Kasvatuse põhimõtted

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:15

Inimese harimise protsess on raske ülesanne. Muidugi võivad selle lahendamisel abiks olla mitmesugused nii meie ajal kui iidsetel aegadel välja töötatud teooriad. Isiksuse kasvatamise vastu ei tundnud huvi mitte ainult eelmise sajandi psühholoogid, vaid ka antiikaja filosoofid, arstid, õpetajad ja kauge mineviku mõtlejad. Näiteks mõtlesid sellele Sokrates, Aristoteles, Demokritos, Platon.

Inimese isiksuse kasvatamisega seotud küsimuste uurimine oli pühendatud Rousseau ja Herbarti töödele. Loomulikult kujunes enamik pedagoogilisi teooriaid välja möödunud sajandil. Märkimisväärseimaks neist peetakse selliste autorite töid nagu Anton Makarenko, John Dewey, Lawrence Kohlberg. Eelmise sajandi õpetajad ja psühholoogid lähtusid oma töödes aga varasematest teooriatest, sealhulgas Rousseau ja Herbarti töödest, milles väljendati täiesti vastupidiseid ideid.

Mis on "isiksus"? Kontseptsioon

Absoluutseltkõik olemasolevad hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriad lähtuvad selle kontseptsiooni tunnustest. Mis on "isiksus"? Üldistatud määratluse kohaselt tähistab see mõiste inimese sotsiaalset olemust, teatud individuaalsete iseloomuomaduste ja tunnuste kombinatsiooni, mis vastavad ühiskonna normidele ja traditsioonidele.

See tähendab, isiksus ei ole indiviidi füsioloogiline olemus, vaid miski, mis avaldub sotsiaalsete suhete raames teiste inimestega. Näiteks nälja- või külmareaktsioon ei ole isiksuseomadus, vaid inimese individuaalsed omadused, nagu kõnemaneer, kõnnak ja palju muud. Kuid tema võime pidada läbirääkimisi teistega, arvestada olukorra eripäradega, näidata üles kangelaslikkust või, vastupidi, argust hädaolukordades – need on isiksuseomadused.

Seega ühendab isiksuse mõiste psühholoogilise, sotsiaalse ja filosoofilise aluse ning on nende erialade uurimisobjekt.

Kuidas saab isiksuse arengu teooriaid klassifitseerida?

On palju erinevaid teooriaid selle kohta, kuidas täpselt inimest tuleb kasvatada, mitte ainult last kasvatada ja harida. Kuid selle külluse hulgast paistavad ajalooliselt silma kolm hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriat. Lühid alt võib nende olemust väljendada järgmiselt:

• humanism;
• autoritaarsus;
• vabadus saada.

Need teesid ei ole konkreetsete pedagoogiliste või psühholoogiliste meetodite nimetused. Pigem on need tähistusedsuunad, milles on arenenud senised hariduse ja isiksuse arengu alusteooriad.

Mis iseloomustab teooriate põhitüüpe?

Peamised iseloomustavad punktid on selged sellest, kuhu see või teine kasvatusteooria kuulub. Teisisõnu peitub nende nimedes lühikirjeldus kasvatuse ja isiksuse kujunemise põhiteooriatest.

Näiteks humanismi põhimõtetel põhinevaid meetodeid iseloomustab asjaolu, et prioriteediks on selliste omaduste arendamine:

• harmoonia;
• empaatia;
• ühiskonnapoolne iga oma liikme huvide ja vajaduste kaitse;
• lahkus ja muu.

Humanismi ideed viitavad ka riigi erilisele murele kasvatus- ja haridusstruktuuride pärast. Üldiselt ei rakendata humanismi põhimõtteid puhtal kujul praktilises pedagoogikas nende reaalsusest eraldatuse ja mingisuguse utopismi tõttu.

Autoritaarsus on inimese sotsialiseerumise ja hariduse arengu teooria, kes suudab adekvaatselt tajuda eluolusid ning suudab arvestada teiste huvide, kultuuriliste iseärasuste ja vajadustega. Paljud eksperdid omistavad sellele suunale pragmatismi teooria hariduses. Sellesse suunda kuuluvad ka Makarenko meetodid.

Muutamisvabadus on kasvatus- ja isiksusearengu teooriate kontseptsioon ilma eripedagoogilisi tehnikaid kasutamata. See tähendab, et nad räägivad lapse n-ö loomulikust kasvatusest ja harimisest. Suures osas need teooriadon seotud humanismi põhimõtetega, seetõttu käsitletakse neid reeglina koos. Lev Tolstoi ja paljud teised silmapaistvad mineviku mõtlejad pooldasid loodusharidust.

Vanemaks kasvamise põhimõtted

Isikuomaduste kasvatamine algab varasest lapsepõlvest. Kõik olemasolevad pedagoogilised ja psühholoogilised teooriad nõustuvad sellega. Igaüks neist esitab oma põhimõttelised ideed inimese kasvatamise kohta. Kui aga vaadelda olemasolevaid meetodeid mitte eraldi, vaid tervikuna, siis saame ühel või teisel määral välja tuua igale teooriale omased põhiprintsiibid.

Õppeprotsessi aluspõhimõteteks võib pidada järgmisi teese:

• selge arusaam sellest, mida tuleb lapse pähe “investeerida”, st protsessi eesmärkidesse;
• õigesti määrake vastuvõetavad ja tõhusad teabe edastamise viisid ja mõjutamisviisid;
• vastama reklaamitavale, olla laste silmis autoriteet;
• mõistke oma tegude tagajärgi;
• vältige füüsilist karistamist ja tuttavlikkust;
• austage ja armastage lapse isiksust, suunake seda, mitte ei suru seda alla.

Absoluutselt kõike tuleks mõista oma tegude tagajärjena. Näiteks kui inimene selgitab lapsele vajadust näidata üles austust vanurite vastu, kuid samas ei pea vajalikuks vanavanemaid tähelepanelikult kuulata, kuigi ei unusta transpordis pensionäridele teed andmast, siis laps saab teadlikuks dogmade suhtelisusest. Laps õpib seda kindlastiolukordades võib moraalinormid täiesti tähelepanuta jätta.

Teine näide tagajärgedest on lapse tegevuse katkestamine telefonile vastamiseks. Laps saab teada, et suhtlus vidina kaudu on olulisem kui otsekontakt. Sellist käitumist võib tänapäeval näha peaaegu kõikjal.

Lapse isiksuse ja selle arengu kasvatamisel ei ole nii oluline, millisest põhiteooriast õpetaja või lapsevanem kinni peab. Palju olulisem on mitte unustada haridusprotsessi peamiste pedagoogiliste põhimõtete järgimist. Kui neid ei võeta arvesse, ei too ükski kasvatusmeetod ega teooria soovitud tulemust, olgu need millised tahes.

Näiteks soovides kasvatada last vastav alt vaba saamise ideedele, mille sõnastas esimesena Rousseau, ei tohi me unustada, et ta ise peab neid järgima. Sa ei saa lastele öelda üht ja teha iga päev midagi muud. See toob kaasa kahepalgelisuse, silmakirjalikkuse arengu. Näiteks arendades lapse isiksust vastav alt vabakasvatuse teooriale, ei tohiks sundida last kolmeaastaselt tähestikku õppima või viieaastaselt balletikooli minema, kui laps ise seda ei soovi.

Kes oli Rousseau?

Jean Jacques Rousseau – silmapaistev mõtleja, filosoof, kirjanik, kes elas valgustusajastul. Teda peetakse prantsuse tegelaseks, kuigi see mees on sündinud Genfis. Ta sündis 1712. aastal. Rousseau suri Pariisi lähedal ühes suurlinna äärelinnas aastal 1778.

Filosoofia, pedagoogika ja sotsiaalküsimuste kõrval huvitasid teda muusikateadus ja botaanika. Kaasaegsed pidasid Rousseaud heaks heliloojaks, kuigi mõtleja suhtus omaenda muusikalistesse katsetustesse veidi irooniaga.

Tema pedagoogilise pärandi hulgas on kõige väärtuslikumad järgmised teosed:

• "Eloise".
• "Emil või haridusest".
• "Pihtimus".

Rousseau ideed indiviidi vabast haridusest leidsid vastukaja paljudes prominentsetes peades, näiteks pidas Lev Tolstoi end prantsuse mõtleja järgijaks.

Rousseau tasuta hariduse teooria olemus

Kahtlemata juhib Rousseau töö kõiki hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriaid. Tema ideid järgmistel põlvkondadel toetasid nii pedagoogid, mõtlejad kui ka psühholoogid ja lükkasid need tagasi, kuid neist sai alati omamoodi vundament, nurgakivi teiste teooriate ja meetodite arendamiseks.

Rousseau teooria olemus seisneb selles, et indiviidi harimisel tuleb järgida asjade loomulikku olemust. Seda nimetatakse psühholoogias sageli halvustav alt "naturalismiks". Prantsuse mõtleja ütles: "Loodus tahab, et inimesed oleksid lapsed enne täiskasvanuks saamist." Teisisõnu seisis Rousseau vastu laste kunstlikule sihipärasele arendamisele, ta uskus, et inimeseks saamise ja igasuguste omaduste omandamise protsess peaks kulgema loomulikult.

Loomulikult ei tähenda see, et lapsi ei peaks õpetama ega millegagi tegelema. Need õppetunnid peaksid agatäielikult vastama laste soovidele, nende sisemistele vajadustele ja loomulikult vanusele. See tähendab, et kui kohandame Rousseau teooria põhiidee tänapäeva maailmaga, siis kõlab see nii: ta oli vastu varajasele arengule ning mitmesuguste universaalsete või temaatiliste pedagoogiliste programmide ja meetodite koostamisele.

Rousseau teooria järgi kasvatatakse inimest kolmest allikast:

• loodus;
• ühiskond;
• objektid ja asjad.

See tähendab, isiksuse kujunemist mõjutavad keskkonnatingimused, suhted inimestega ning valmistatud esemete, tööriistade, mööbli, mänguasjade ja muude asjade kasutamine. Nende kolme komponendi olemasolul muutub haridus loomulikuks protsessiks, mis ei nõua kunstlikku kindlustamist.

Kes on Herbart?

Johann Friedrich Herbart on pedagoogika kui teadusdistsipliini rajaja. Herbart sündis 1776. aastal Saksa Oldenburgi territooriumil. Teadlane suri 1841. aastal Göttingenis.

Ta ei tegelenud ainult pedagoogikaga. Herbart pühendas suurema osa oma elust psühholoogiale. Teda peetakse selle teaduse üheks empiirilise suuna rajajaks. Teadlane ise pidas end assotsiatiivse psühholoogia ideede toetajaks ja tegi selle suuna arendamiseks palju ära.

Pedagoogika jaoks loeb autoritaarse kasvatuse teooria. I. F. Herbart tõi selles välja ideed indiviidi teadliku moraalse kasvatuse vajalikkusest, vältides selle protsessi juhuse hooleks jätmist. Need ideed on esmapilgul vastuolus Rousseau teooriaga, kuid teisest küljestneid võib vaadelda seda täiendavatena.

Teadlase pärandist on suurima väärtusega järgmised tööd:

• "Hariduse eesmärkidest tulenev üldpedagoogika"
• “Kirjad psühholoogia rakendamisest pedagoogikas.”
• "Pedagoogika loengute ülevaade".

Herbarti teooria olemus

Valdav enamus kaasaegsetest hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriatest põhinevad saksa õpetaja ja psühholoogi ideedel.

Saksa teadlase teooria on indiviidi moraalse kasvatuse pedagoogiline süsteem. Tema psühholoogiline ja pedagoogiline kasvatusteooria põhineb viiel peamisel ideoloogilisel teesil:

• indiviidi terviklikkuse jaoks vajalik sisemine vabadus;
• täiuslikkuse idee, mis võimaldab teil saavutada harmooniatunnet;
• hea tahe, mis väljendub oma soovide, vajaduste ja tegude kooskõlastamises teiste inimeste vajaduste ja tahtega;
• õiguslike konfliktide lahendamine;
• õigluse põhimõtte mõistmine.

Saksa õpetaja ideid tänapäevastele reaalsustele kohandades võib väita, et tema kasvatusteooria olemus seisneb selles, et inimene areneb ühiskonna mõjul ja vahetult selle raamides. Ühiskonna traditsioonid, vajadused ja moraalinormid määravad, kuidas täpselt inimest kasvatatakse ja koolitatakse.

Dewey: kes ta oli?

John Dewey on üks kuulsamaid Ameerika filosoofe ja pedagooge. Ta sündis 19. sajandi keskel, 1859. aastal. Suri sisseeelmise sajandi keskel, 1952. aastal. Dewey sai hariduse Vermonti ülikoolis.

Ta tegeles peamiselt filosoofiaga, kuid lähenes sellele distsipliinile mitte niivõrd teoreetiku, vaid praktikuna. Teadlane pööras erilist tähelepanu sotsiaalsetele küsimustele ning isiksuse arengu, hariduse probleemidele.

Selle Ameerika teadlase põhiteene seisneb selles, et ta töötas välja metoodika pragmaatiliste põhimõtete rakendamiseks loogika ja tunnetuse valdkonnas. Ka pragmaatiline kasvatusteooria on tema vaimusünnitus. Dewey on möödunud sajandi üks suurimaid filosoofe ja sotsiolooge mitte ainult USA, vaid ka kogu ülejäänud maailma jaoks.

Tema teooria olemus

Tõenäoliselt on Dewey ideed praktilises pedagoogilises tegevuses kõige nõutumad. Ameerika filosoof nägi isiksuse kujunemise ja selle kasvatuse tunnuseid vajaduses arendada eluolukordade ja oludega kohanemise oskusi.

Ameerika teadlase ideede kohaselt on iga pedagoogilise protsessi eesmärk kasvatada inimest, kes on võimeline kohanema kõigi eluoludega, kohanema nendega ega murdu psühholoogiliselt, et ta suudaks leida oma oma nišš.

Selle teooria raames sõnastas Dewey nn instrumentaalpedagoogika teesid. Põhiprintsiip on, et isiksuse kujunemine ei sõltu niivõrd haridusest, kuivõrd inimese enda elukogemuse kogumisest. Ehk siis õpetaja võib seda pettust lapsele lõputult seletada- see on halb, kuid kui laps on seda vähem alt korra teinud ja on sellest tegevusest ainult kasu saanud, jätkab ta petmist.

Pragmatismi teooria järgi peaks kasvatus arvestama indiviidi vahetut elukogemust. Psühholoogias nimetatakse seda sageli miinuste plussideks muutmiseks. See tähendab, et kui lapsel on kalduvus petta, pole vaja seda omadust välja juurida, peaksite leidma niši, kus see muutub vooruseks ja on vajalik.

Millised on haridustöötajate ja psühholoogide praegused seisukohad?

Kaasaegsed hariduse ja isiksuse arengu teooriad erinevad mineviku õpetustest teeside ja kontseptsioonide paindlikkuse poolest. See tähendab, et kaasaegsed pedagoogid ja psühholoogid püüavad tänapäeval oma eelkäijate töödest parimat võtta, neid sünteesida, kombineerida ja mitte järgida ainult ühte õpetust.

See suundumus ilmnes eelmise sajandi 80. aastate lõpus. Sel ajal oli eriti populaarne teoste põhjal tekkinud isiksusekasvatuse teooria meeskonnas:

• A. S. Makarenko.
• S. T. Shatsky.
• B. M. Korotova.
• I. P. Ivanova.

See teooria areneb tänapäeval edasi. Ühiskonna mõju, meeskonna mõju indiviidi kasvamisele ja arengule – see on selle pedagoogilise suuna aluseks. Kuid koos ühiskonna rolliga pööravad kaasaegsed spetsialistid tähelepanu ka individuaalsete annete, igale inimesele sünnist saati omaste omaduste avalikustamisele.

Kaasaegsete ekspertide seisukohtade kohaselt on haridusprotsessSee seisneb oskuste, kogemuste ja teadmiste omandamises lapse poolt nii peres kui ka õppeasutustes. See tähendab, et kollektiivne ja individuaalne mõju inimese isiksuse kujunemisele täiendavad teineteist.

Seega ühendavad pedagoogid ja õpetajad praktikas praegu kahte lähenemist – kollektiivset ja individuaalset. Nende kombineerimine võimaldab saavutada inimese isiksuseomaduste võimalikult täieliku avalikustamise ja kujundada fookuse kogu ühiskonna kui terviku huvidele. Ehk siis kokkuvõtlikult: selline lähenemine haridusele võimaldab inimese isiksusel igakülgselt areneda, olles täielikus kooskõlas iseenda, ümbritseva maailma ja ühiskonnaga. Ja see omakorda on garantii, et inimene suudab alati leida ühiskonnas oma niši ja inimesele kasuliku elukutse, mis võimaldab tal end teostada.