Eesmärk tegevus on Mõiste definitsioon, arendus, soovitused

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:32

Üks olulisemaid aspekte inimese arengu varases eas on objektiivse tegevuse valdamine. Eeldused selleks hakkavad tekkima imikutel juba imikueas. Sel perioodil saab laps teha mõningaid manipuleerimisi esemetega, samuti õppida teatud toiminguid, mida täiskasvanud talle näitavad.

Aeg hakkab otsa saama. Imikud kasvavad ja arenevad iga päev. Järk-järgult liiguvad nad kõige primitiivsematest objektidega manipuleerimise tüüpidest teadlikuma iseloomuga tegevusteni. Igaüks neist muutub hellitamisest ja kergemeelsest mängust kõige olulisemaks teguriks, mis mõjutab kasvavat inimest ning mõjutab tema vaimset arengut ja isiksuse kujunemist.

Mõtete määratlus

Eesmärktegevus on väikelaste juhtiv tegevus. Selle peamised omadused on järgmised:

• uute manipulatsioonide soodustamine lapses;
• teatud moodustamine ja ümberkorraldaminevaimsed funktsioonid;
• nähtavate isiksusemuutuste mõjutamine.

Eesmärgiline tegevus on laste tegevus, mis on otseselt seotud esemete otstarbe avastamisega. See asjaolu eristab seda imikuea manipulatsioonidest.

Objektiivne tegevus on selline beebi tegevus, tänu millele realiseeruvad tema kognitiivsed huvid. See rahuldab tema uudishimu ja soovi saada uusi kogemusi ning aitab samuti otsida uut teavet teda ümbritseva maailma kohta.

Peamised parameetrid

Väikelapse objektiivsel tegevusel saab olla arendav mõju ainult koostöös täiskasvanutega. Just nemad on väikese inimese jaoks tegevusviiside ja kultuuriliste vahendite kandjad, aga ka tema tegevuse uute tähenduste avastamise allikad. Esialgu teeb laps teatud manipulatsioone täiskasvanu nimel ja tema kõrval. See kinnitab sellise töö ühist keskendumist.

Sellega seoses saab lapse objektiivses tegevuses eristada järgmisi tema arengutaseme parameetreid:

1. Kasutuslik. See parameeter on tehtud toimingute otsene tunnus. Selle indikaatorid on seda tüüpi toimingud objektidega nagu manipuleerivad (spetsiifilised ja mittespetsiifilised), aga ka tegelikult objektiivsed, kultuuriliselt fikseeritud.
2. Vajadus-motiveeriv. See parameeter näitab taset, mille laps on oma kognitiivses tegevuses saavutanud. Selle näitajad onbeebi huvi objektide vastu, soov neid uurida, aga ka nendega käitumine, emotsionaalne kaasatus sellisesse tegevusse ja sihikindlus.
3. Suhtlemine täiskasvanutega objektiivsete tegude ajal. Väljastpoolt tuleva toetuse ja abi aktsepteerimise määr on lapse potentsiaali oluline näitaja.

Põhifunktsioonid

Imikueast varasesse eale üleminekul kujuneb uus suhtumine beebit ümbritsevasse esememaailma. Neist saavad tema jaoks mitte lihts alt manipuleerimiseks mugavad esemed, vaid asjad, millel on nii või teisiti kasutust ja kindel otstarve. See tähendab, et imik hakkab neid kaaluma selle funktsiooni vaatenurgast, mis on talle tänu sotsiaalsele kogemusele määratud.

Laste manipulatsioonide tegemisel kasutatakse ainult objektide väliseid omadusi ja seoseid. See tähendab, et kui lapsed võtavad lusika kätte, teevad sellega samu liigutusi, nagu näiteks kulbi, pliiatsi või võlukepiga. Vanusega omandab objektiivne tegevus tähenduse. Lapse maailm on täis uut sisu. Samal ajal hakkab imik kõiki esemeid kasutama ainult ettenähtud otstarbel.

Soovitavad tegevused

Objektiivse tegevuse arengus on kolm etappi. Esimene neist täheldati 5–6 kuu vanustel imikutel. See etapp on subjekti manipuleerimine. 7–9 kuu pärast muutuvad need orienteerivateks tegevusteks.

Alguses tehakse kõik lapse esemetega manipuleerimised nende omadusi arvestamata. Laps kohtleb seda, mida ta saab, samamooditema kätesse. Ta imeb mänguasja või mõnda muud eset, kiigutab seda, koputab jne. Samas arvestab ta ikka sellega, mis käes, niheleb ühest kohast teise ja kordab korduv alt sama liigutust. Ja alles veidi hiljem hakkavad kujunema konkreetsed manipulatsioonid. Laps mitte ainult ei märka, vaid kasutab ka esemete omadusi, nende lihtsamaid omadusi. Selliste orienteerumistoimingute näide on ühe eseme voltimine teise külge, mänguasja viimine läbi mänguaia resti. Beebidele meeldib ka paberit kortsutada ja kõristiga ragistada. Pealegi köidavad nende tähelepanu mitte ainult inimese, vaid ka looduse loodud objektid – liiv, veeris, vesi jne.

Selles etapis kujunev objektiivne tegevus on üks uuriva käitumise variantidest, mis avaldub tänu lapse uudishimule ja tema kognitiivsele tegevusele. Maailmas olevaid objekte katsetades ammutab laps nende kohta teavet ja õpib looma olemasolevaid seoseid.

Kõige intensiivsem uurimuslik käitumine hakkab välja kujunema pärast seda, kui väike inimene õpib iseseisv alt liikuma, pääsedes ligi erinevatele objektidele. Ja siin on eriti oluline lapse suhtlemine täiskasvanutega. Neile on usaldatud beebi ainetegevuse korraldamine. Täiskasvanud peavad looma väikese inimese arenguks vajaliku keskkonna, juhtima tema tähelepanu uutele objektidele, toetama ja turgutama tema uudishimu.

Varasemal ajalvanusest, uurimuslikku käitumist täiustatakse pidev alt. Samal ajal jääb see loomingulise ja kognitiivse arengu üheks olulisemaks komponendiks mitte ainult sel perioodil, vaid ka tulevikus. Katsetades saab laps tõelise naudingu. Ta hakkab tundma end käimasolevate sündmuste subjektina ja allikana, mis põhjustas muutusi ümbritsevas reaalsuses.

Suhtelised tegevused

Esimese eluaasta lõpuks omandab lapse aktiivsus teda ümbritseva maailma objektide suhtes veidi teistsuguse iseloomu. Tema ainepraktilise tegevuse aluseks on asjade sihtotstarbeline kasutamine. Kuidas nendega toime tulla – täiskasvanu näitab beebile. Teda matkides hakkab laps koguma püramiide, ehitama kuubikutest torne jne.

Sellel tasemel ei ole objektiivne tegevus enam isoleeritud tegevus erinevate objektidega. Lõppude lõpuks tehakse neid objektidega nende vastastikuses suhtluses. Selliseid manipuleerimisi nimetatakse korrelatiivseteks. Laps viib läbi erinevaid katseid objektidega ja määrab nendevahelised seosed.

Pelvategevus

Teisel eluaastal läbivad objektiivsed tegevused taas mõningaid muutusi. Nad omandavad uue kvaliteedi. Tegevused muutuvad tegelikult objektiivseks ja konkreetselt inimlikuks, tuginedes kultuuris teatud asjade kasutamiseks välja töötatud meetoditele. Neid nimetatakse relvadeks.

Kuidas need toimingud kujunevad? Esimese eluaasta lõpukslaps hakkab üha enam kokku puutuma nende esemetega, mis on seotud täiskasvanute igapäevaeluga. See võib olla kamm või lusikas, hambahari vms. Tegevusi nendega nimetatakse relvatoiminguteks. See tähendab, et need hõlmavad teatud manipulatsioonide sooritamist ja tegevuse objektiivse tulemuse saamist vajaliku eesmärgi saavutamise näol. See võib olla pintsli, kriidi või pliiatsiga joonistamine. See hõlmab ka võtme keeramist kellamehhanismi käivitamiseks. Samas areneb ka objektiivne mängutegevus, kui lapsed kallavad kulbiga ämbrisse liiva, löövad naelu plangu aukudesse või haamriga maasse jne.

Püstoli toimetehnika

Selliste manipulatsioonide valdamine varases eas on lapse kõige olulisem omandamine. Pealegi omandab laps neid järk-järgult, sest selleks peate tegema teatud pingutusi ja kasutama samal ajal jäig alt fikseeritud viisi selle või teise asja omamiseks.

Varases eas on lapsed võimelised sooritama vaid kõige lihtsamaid instrumenta altoiminguid. Nad joovad tassist ja söövad lusikaga, kaevavad liiva kulbiga, kratsivad pliiatsi või pastakaga paberit, voltivad ja võtavad lahti 4-5 rõngast koosnevat püramiidi ning panevad selga lihtsamaid riideesemeid.

Miks on väikelastel nii raske neid tegevusi omandada? Esiteks halvasti arenenud vabatahtlike liikumiste tõttu. Lisaks peab laps relvade kasutamist õppides allutama oma manipulatsioonid tervele reeglisüsteemile. Näiteks lusikaga söömine. Õppides tedakasutada, laps juba teab, kuidas kätega süüa. Selleks võtab ta näiteks küpsise ja toob selle suhu. Käsi liigub sel juhul lauast mööda kaldjoont. Lusikat kasutama õppides proovib ta sama teha. Kuid ükski neist ei tööta. Toit, mis taldrikult mööda läheb, kukub lauale. Lapse käsi harjub selle eseme kasutamise nõuete järgimisega järk-järgult ja märkimisväärse pingutusega.

Püstoli tegevuse tähendus

Tööprotsesside tõttu tekkisid mitmesugused inimesele vajalikud esemed. Inimesed asetasid enda ja looduse vahele teatud tüüpi tööriistu ja hakkasid nende abiga ümbritsevat maailma mõjutama. Ja tulevikus hakkas inimkond selliseid objekte kasutades kogunenud kogemusi uutele põlvkondadele üle kandma.

Tegevuse ainelise sisuga tutvudes hakkab laps tasapisi õppima, et asjadele mõju ei saa teha ainult hammaste, jalgade ja käte abil. Seda saate teha asjadega, mis on spetsiaalselt selleks loodud. Psühholoogia keeles nimetatakse sellist põhimõtet vahendatud tegevuseks.

Objektidega manipuleerimise meetodid

Inimese kasutatavatele tööriistadele on määratud teatud toimingud. See tähendab, et igaüks peab teadma mitte ainult seda, mida selle või teise asjaga teha, vaid ka seda, kuidas seda teha. Täiskasvanud teavad seda hästi. Nad peaksid seda oma lastele õpetama. Muidugi ei õpi laps tõenäoliselt enne kolmeaastaseks saamist oskuslikult kasutama mõnda tööriista, sealhulgas tema käsutuses olevaid tööriistu. Siiski püüab ta kõvastisaada parim tulemus.

Kuid on ka muid esemeid, mida igapäevaelus nii sageli ei kasutata. Need võimaldavad erinevaid rakendusviise sama tulemuse saamiseks. Ja sellest ei saa täiskasvanud sageli aru. Nad näitavad beebile tulemust, uskudes, et laps tuleb tema juurde samamoodi, nagu nad kasutasid. Kuid see ei juhtu alati. Selle näiteks on püramiidi lahtivõtmine ja voltimine. Täiskasvanud inimene võtab t alt rõngad ära ja laotab need lauale ning seejärel, alustades suurimast, nöörib need varda külge. Seda kõike teeb ta lapse silme all. Kaheaastased ei suuda aga kõiki nüansse tabada. Ja nad ei saa ka sõrmuseid suuruse poolest võrrelda. Kui lapsed panevad püramiidi lahti võttes kõik selle osad järjekorda, saavad nad need õiges järjekorras tagasi nöörida. Aga kui täiskasvanu segab sõrmuseid, muutub ülesanne lapse jaoks võimatuks.

Mõnikord saavad lapsed soovitud tulemuse erinev alt. Nad hakkavad valimatult sõrmuseid nöörima ja seejärel neid korduv alt liigutama, kuni püramiid muutub selliseks, nagu ta olema peaks. Lahendage sarnase probleemi eduk alt need lapsed, keda varem õpetati rõngaste suurust võrdlema, rakendades neid üksteisele. Ainult nii saab laps valida suurima detaili. Seejärel rakendab ta sama põhimõtet ka ülejäänud rõngaste puhul. See viib lapse järk-järgult püramiidi silma järgi üles võtma, st täiskasvanute kasutatava meetodi juurde.

Seega laste õpetaminerelvatoimingud, peavad nad näitama mitte ainult manipulatsioonide tulemusi. Väikelastele tuleb näidata ülesande täitmise viisi, mis on neile juurdepääsetav.

Teiste tegevuste sünd

Kolmandal eluaastal ehk varase lapsepõlve lõpuks hakkab laps kaasa lööma mängus, joonistamises, modelleerimises ja ehitamises. Teisisõnu, ta hakkab arendama uusi teadmisi ümbritseva maailma kohta. Kuid samal ajal ei ole ainearengutel jätkuv alt vähe tähtsust.

Varajane lapsepõlve lõpus osalevad lapsed hea meelega rollimängudes. Seda tehes püüavad nad oma rolle täites rahuldada sotsiaalset vajadust, mis väljendub soovis elada koos täiskasvanutega. Sisulised tegevused jäävad sel juhul tagaplaanile.

Eeldused rollimängude alustamiseks tekivad kogu varajase lapsepõlve perioodi jooksul. Pealegi võib neid leida objektiivsest tegevusest endast. Need on manipulatsioonid mänguasjadega, mida pakuvad täiskasvanud ja mida imik siis ise reprodutseerib. Selliseid tegevusi nimetatakse juba siis mänguks. Kuid sellises olukorras saab seda nime kasutada ainult tingimuslikult.

Esimesed mängud koosnevad 2–3 toimingust. Näiteks nuku toitmine ja magama panemine. Kuid tulevikus, kui laps kannab üha enam edasi seda, kuidas täiskasvanud teda ümbritseva maailma erinevaid objekte mõjutavad, on tal mängud keerukamate manipulatsioonidega.