Kognitiivne areng vastav alt GEF-ile koolieelsetes haridusasutustes. Kognitiivse tegevuse arendamine

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:31

Väike laps on sisuliselt väsimatu uurija. Ta tahab kõike teada, teda huvitab kõik ja igale poole tuleb oma nina toppida. Ja kui palju erinevaid ja huvitavaid asju laps nägi, sõltub sellest, millised teadmised tal on.

Lõppude lõpuks, kui väike laps näeb ega tea midagi peale korteri, on tema mõtlemine väga kitsas.

Kognitiivne areng vastav alt föderaalsele haridusstandardile koolieelses õppeasutuses hõlmab beebi kaasamist iseseisvatesse tegevustesse, tema kujutlusvõime ja uudishimu arendamist.

Mis annab kognitiivse tegevuse

Lasteasutustes on kõik loodud selleks, et väike teadlane saaks oma uudishimu rahuldada. Beebi kognitiivse sfääri tõhusaks arendamiseks on parim võimalus organiseerida ja läbi viia tunnetusele suunatud tegevusi.

Tegevus, mis iganes see ka poleks, on lapse harmoonilise arengu oluline komponent. Tõepoolest, selle käigus õpib beebi ruumi enda ümber, omandabkogemusi erinevate ainetega. Laps omandab teatud teadmised ja omandab spetsiifilised oskused.

Selle tulemusena aktiveeruvad vaimsed ja tahtelised protsessid, arenevad vaimsed võimed ja kujunevad emotsionaalsed isiksuseomadused.

Koolieelses õppeasutuses põhineb kogu laste kasvatamise, arendamise ja hariduse programm föderaalsel osariigi haridusstandardil. Seetõttu peavad õpetajad rangelt kinni pidama väljatöötatud kriteeriumidest.

Mis on GEF

Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) seab eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatuse kvaliteedile teatud ülesanded ja nõuded, nimelt:

• haridusprogrammi mahule ja selle struktuurile;
• asjakohastele tingimustele, kus programmi põhipunkte rakendatakse;
• koolieelse lasteasutuse õpetajate saavutatud tulemustele.

Alusharidus on universaalse keskhariduse esimene samm. Seetõttu seatakse talle nii palju nõudeid ja kehtestatakse ühtsed standardid, millest kõik koolieelsed õppeasutused kinni peavad

FGOS on tugi koolieelikute kognitiivsele arengule suunatud tundide kavade koostamisel ja märkmete kirjutamisel.

Laste ja koolilaste tegevuste erinevus seisneb tunnistuste puudumises. Lapsi ei uurita ega testita. Kuid standard võimaldab teil hinnata iga lapse taset ja võimeid ning efektiivsustõpetaja töö.

Kognitiivse tegevuse eesmärgid ja eesmärgid

Kognitiivne areng vastav alt GEF-ile koolieelses õppeasutuses täidab järgmisi ülesandeid:

• Uudishimu õhutamine, arendamine ja lapse huvide tuvastamine.
• Meid ümbritseva maailma mõistmisele suunatud tegevuste kujundamine, teadliku tegevuse arendamine.
• Loovuse ja kujutlusvõime arendamine.
• Teadmiste kujunemine iseenda, teiste laste ja inimeste, keskkonna ja erinevate objektide omaduste kohta.
• Lapsed tutvuvad selliste mõistetega nagu värv, kuju, suurus, kogus. Väikelapsed saavad teadlikuks ajast ja ruumist, põhjusest ja tagajärjest.
• Lapsed saavad teadmisi oma kodumaa kohta, neile sisendatakse ühiseid kultuuriväärtusi. Tehakse ettekandeid rahvuspühadest, kommetest, traditsioonidest.
• Eelkooliealised saavad aimu planeedist kui inimeste universaalsest kodust, sellest, kui mitmekesised on Maa elanikud ja mis on neil ühist.
• Lapsed õpivad tundma taimestiku ja loomastiku mitmekesisust ning töötavad kohalike isenditega.

Töövormid kognitiivse tegevuse arendamiseks

Eelkooliealiste lastega töötamise põhitingimus on keskenduda oma võimetele ja arendada tegevusi, mis on suunatud maailma ja ümbritseva ruumi avastamisele.

Õpetaja peaks üles ehitama klassid nii, et laps tunneks huvi uurimistööst, oleks oma teadmistes iseseisev ja näitaks üles initsiatiivi.

Kognitiivsele arengule suunatud peamiste vormide juurdeGEF koolieelsetes haridusasutustes on:

• laste isiklik kaasamine uurimistöösse ja tegevustesse;
• erinevate didaktiliste ülesannete ja mängude kasutamine;
• Õppimistehnikate kasutamine, mis aitavad arendada laste omadusi, nagu kujutlusvõime, uudishimu ja keele areng, sõnavara, mõtlemise ja mälu arendamine.

Eelkooliealiste kognitiivne areng on mõeldamatu ilma tegevuseta. Et lapsed ei oleks passiivsed, kasutatakse nende tegevuse toetamiseks originaalseid mänge.

Teadmised mängu kaudu

Lapsed ei kujuta oma elu ilma mänguta ette. Normaalselt arenev laps manipuleerib pidev alt esemetega. See on kognitiivse tegevuse koolitajate töö aluseks.

Hommikul tulevad lapsed rühma. Esimene samm on laadimine. Selliseid harjutusi kasutatakse nagu: "kogu seeni", "nuusutage lilli", "kiired-kiired".

Pärast hommikusööki töötavad lapsed looduskalendriga ja elunurgas. Ökoloogiliste mängude käigus areneb aktiivsus ja uudishimu.

Jalutuskäigul saab õpetaja kasutada palju õuemänge ning toimub looduse ja selle muutuste vaatlemine. Loodusobjektidel põhinevad mängud aitavad teadmisi paremini omastada.

Ilukirjanduse lugemine avardab, süstematiseerib teadmisi, rikastab sõnavara.

Lasteaias, olgu see siis rühm või koht, luuakse kõik nii, et kognitiivse tegevuse arendaminetuli loomulikult ja pingutuseta.

Kahtlus on peamine argument

Millist vanemad tahavad, et nende laps oleks? Sellele küsimusele on erinevatel aegadel olnud erinevad vastused. Kui nõukogude ajal püüdsid emad-isad kasvatada igakülgselt kuulekat "esinejat", kes oleks edaspidigi tehases töövõimeline, siis nüüd tahavad paljud kasvatada aktiivse positsiooniga inimest, loomingulist inimest.

Laps, et ta oleks tulevikus isemajandav, omaks oma arvamust, peab õppima kahtlema. Ja kahtlused viivad lõpuks oma järelduseni.

Kasvataja ülesanne ei ole seada kahtluse alla õpetaja pädevust ja tema õpetussõnu. Peaasi on õpetada last kahtlema teadmistes endas, nende omandamise meetodites.

Lõppude lõpuks võib beebi lihts alt midagi öelda ja õpetada või teie saate näidata, kuidas see juhtub. Laps oskab millegi kohta küsida, oma arvamust avaldada. Nii on saadud teadmised palju tugevamad.

Lõppude lõpuks võib lihts alt öelda, et puu ei vaju, aga kivi vajub kohe põhja - ja laps muidugi usub. Kuid kui laps viib läbi katse, saab ta seda isiklikult kontrollida ja tõenäoliselt proovib ta ujuvuse tagamiseks muid materjale ja teeb oma järeldused. Nii ilmub esimene arutluskäik.

Kognitiivse tegevuse arendamine on kahtlemata võimatu. Kaasaegses föderaalses osariigi haridusstandardis on koolieelsed haridusasutused nüüdseks lakanud lihts alt "hõbekandikul" teadmisi andmast. Lõppude lõpuks, kui laps midagi ütleb, jääb talle see ainult meelde.

Aga mõtle, mõtle ja tuleteie enda järeldus on palju olulisem. Kahtlemine on ju tee loovuse, eneseteostuse ja vastav alt iseseisvuse ja iseseisvuse juurde.

Kui sageli kuulsid tänapäeva vanemad lapsepõlves, et nad pole vaidlemiseks piisav alt vanad. On aeg see suundumus unustada. Õpetage oma lapsi oma arvamust avaldama, kahtlema ja vastust otsima.

Kognitiivne areng lasteaias vanuse järgi

Vanusega muutuvad beebi võimalused ja vajadused. Sellest lähtuv alt peaksid eri vanuses laste rühmas nii objektid kui ka kogu keskkond olema erinevad, vastates uurimisvõimalustele.

Nii et 2–3-aastaste laste puhul peaksid kõik esemed olema lihtsad ja selged, ilma tarbetute üksikasjadeta.

3–4-aastaste imikute jaoks muutuvad mänguasjad ja esemed mitmetahulisemaks ning kujutlusvõimet arendavad kujundmänguasjad hakkavad hõivama rohkem ruumi. Tihti võib näha, kuidas laps klotsidega mängib ja kujutab neid autodena ette, seejärel ehitab nendega garaaži, millest saab siis tee.

Vanemaks saades muutuvad objektid ja keskkonnad keerukamaks. Erilist rolli mängivad olulised objektid. Kujundlik ja sümboolne materjal tuleb esiplaanile 5 aasta pärast.

Aga lapsed?

Kahe-kolmeaastaste laste kognitiivse arengu tunnused on seotud praeguse hetke ja keskkonnaga.

Kõik lapsi ümbritsevad objektid peaksid olema heledad, lihtsad ja arusaadavad. Kohustuslik on allajoonitud tunnuse olemasolu, näiteks: kuju, värv,materjal, suurus.

Lapsed on eriti valmis mängima täiskasvanute esemeid meenutavate mänguasjadega. Nad õpivad asju juhtima, matkides ema või isa.

Keskmine grupp

Kognitiivne areng keskmises rühmas hõlmab maailma ideede jätkuvat laiendamist, sõnavara arendamist.

Vajalikud on mänguasjad ja majapidamistarbed. Rühm on sisustatud, võttes arvesse vajalike tsoonide jaotust: muusikaline, looduslik nurk, raamatute tsoon, mängukoht põrandal.

Kogu vajalik materjal on paigutatud mosaiikprintsiibi järgi. See tähendab, et laste kasutuses olevad esemed asuvad mitmes kohas üksteisest kaugel. See on vajalik, et lapsed üksteist ei segaks.

Kognitiivne areng keskmises rühmas hõlmab ka laste iseseisvat uurimist. Selleks on varustatud mitu tsooni. Näiteks talvel paigutatakse lastele kättesaadavatesse kohtadesse materjal külma aastaaja kohta. See võib olla raamat, kaardid, temaatilised mängud.

Aasta jooksul muutub materjal nii, et iga kord saavad lapsed uue portsu mõtteid, mille üle järele mõelda. Pakutud materjali uurimise käigus uurivad lapsed ümbritsevat maailma.

Ära unusta katset

Kognitiivne areng vastav alt GEF-ile koolieelsetes lasteasutustes hõlmab eksperimentide ja kogemuste kasutamist. Neid saab läbi viia igal režiimihetkel: pestes, kõndides, mängides, treenides.

Pesemisel on lastele lihtne selgitada, mis on vihm ja lörts. Siin puistati see liivale – see osutus mudaks. Lapsed jõudsid järeldusele, miks see sügisel nii sageli määrdub.

Vett on huvitav võrrelda. Siin sajab vihma, aga kraanist voolab vett. Lombist vett aga juua ei saa, kraanist aga juua saab. Vihma võib sadada, kui on palju pilvi, kuid see võib olla seene, kui päike paistab.

Lapsed on väga muljetavaldavad ja vormitavad. Andke neile mõtlemisainet. Kognitiivse arengu teemad valitakse, võttes arvesse vanust ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Kui lapsed uurivad esemete omadusi, siis vanemad eelkooliealised lapsed saavad juba aru maailma ehitusest.