Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng vanemas rühmas, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:20

Põhilised individuaalsed omadused, sealhulgas keskkonnasuhete aluspõhimõtted, pannakse paika lapsepõlves koolieelses perioodis, seetõttu pööratakse erilist tähelepanu laste sotsialiseerimise probleemidele lasteaias. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi üks prioriteete on sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamine lastel, kes alles õpivad teistega sidet looma. Ja koolieelse õppeasutuse õpetaja tegutseb omamoodi dirigendina, tagades nõude lapse sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste täielikuks kujunemiseks. See tegevus nõuab sügavaimaid teoreetilisi ja tegelikke teadmisi ja oskusi. Eelkooliealiste vanema rühma sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu projektide kohta tasub rohkem teada saada.

Eesmärgid

Sotsiaalse ja kommunikatiivse kujundamise eesmärgid koolieelsetes lasteasutusteson määratletud GEF-i poolt ja need koosnevad:

• aidata üleskasvaval põlvkonnal omandada üldtunnustatud moraalsed ja eetilised väärtused;
• olude loomine lapse ja teiste inimeste suhtlemiseks sõltumata vanusest;
• raamistiku pakkumine nii eneseregulatsiooni kui ka sihipärase tegutsemisega seotud isemajandamise suurendamiseks;
• isiksuse vaimse ja emotsionaalse sisu kogunemine (kaastunne, seltskondlik, tundlik võime kujunemine);
• ohutu tegutsemise oskuste kujundamine ühiskonnas, kodus, looduses;
• loob lugupidavat, lugupidavat suhtumist perekonda, seltsimeestesse ja isamaasse.

Tasks

Seatud eesmärkide saavutamine on lubatud, kui tehakse regulaarset tööd mitmete sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ülesannete elluviimiseks vanemas rühmas lastes:

1. Kõne arendamine. 1. ja 2. juuniorrühmas on kasvataja põhiülesanneteks motoorsete oskuste kujundamine, kõnekultuuri arendamine, see tähendab laste kiire helide uurimine (a, o, e, p, m, b - 1, 5–2 aasta pärast ja s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2–4-aastaselt) ning lisaks passiivi rikastamine ja täitmine. noorema koolieeliku aktiivne sõnavara.
2. Keskmises rühmas nihkub rõhk keeruka kõne arendamiseks vajalike olukordade kujundamisele, see tähendab lausete koostamise üldtunnustatud normide assimilatsioonile olukordade ümberjutustamise teel (näiteks illustratsioonide järgi). Vanemas jaettevalmistusrühmades on põhirõhk arendada oskust luua vestlust sõbra või täiskasvanuga, koostada aruk alt monolooge.
3. Erinevatele tegevustele õhutamine: lõbu, töö. Esimeses nooremas rühmas mängivad lapsed näiteks iseendaga või tee-a-tete mänguasjadega (nukud, pusled, püramiidid), kuid teises nooremas ja keskmises rühmas mängivad koolieelikud meelsasti paaris, minirühmades (roll mängimine, mobiilne lõbu). Ettevalmistusrühmas on lastel konkreetsed eelistused selles või teises töös ja olles leidnud mõttekaaslasi, ühinevad nendega teadlikult selle või selle töö jaoks. Näiteks mängivad mitu inimest ema-tütrega, kastavad võistkonnas lilli, täidavad looduskalendrit jne. Mõned lugeda oskavad lapsed korraldavad ettelugemisi, spordisõbrad mängivad palli. Õpetaja, kaasates lapsi erinevatesse tegevustesse, osaleb kõigis tegevustes.
4. Enesehooldusoskuste arendamine. Nooremas rühmas on see töö, mille eesmärk on jälgida riietumise järjekorda õues, enne päevast und. Keskmise rühma õpilaste puhul vähendab kasvataja oma abi nendes eneseteeninduse küsimustes. Vanemas ja ettevalmistavas õppes on rõhk algatuse julgustamisel, st soovil või vajadusel käsi pesta, enne kui täiskasvanu seda meelde tuletab.
5. Kasvatage oludesse tolerantse suhtumise oskusi. Seega, kui vanemas rühmas tekkis kirjandusteose arutelu käigus vaidlus, tuleb see lahendada rahumeelselt ja rahulikult.
6. Süvendage positiivset suhtumist ümbritsevasse maailma, kujundage harjumust kaaslastega jagada.
7. Et sisendada teatud tegevuses teiste ja enesehindamise oskusi.
8. Õpetage viisakat suhtlemist.
9. Kasvatage austust vanemate vastu.

Isiksuse kujunemise tingimused

Sotsiaal-kommunikatiivse kujunemise mõiste loob tingimused, millel on suur mõju kasvava isiksuse arengule:

• perekond (isiklikud isiksuseomadused, nagu iseloom, harjumused, kujunevad pärilikkusest, vanemate tegevusest perekonnas);
• keskkond (iseloomu kujunemise, suhtlemismeetodite valiku määrab ka see, et laps jälgib maja piire);
• kasvatus (isiksuse mõjutamise meetodite kombinatsioon perekonnast ja koolieelsest õppeasutusest).

Tööalad

Lähtudes eesmärkidest ja eesmärkidest, samuti isiksuse kujunemise tingimustest ja asjaoludest on sotsiaalne ja kommunikatiivne areng otseselt seotud lapse arengu aktiivsuspoolega. Sel põhjusel toimub praktikas lapse arendamine järgmiste GCD valdkondade kaudu (sotsiaalne ja kommunikatiivne areng vanemas rühmas):

1. Mängutöö. Mängutööd peetakse koolieelikute jaoks peamiseks ehk selle kaudu realiseeritakse peamiselt kasvatustegevuse ülesandeid ja probleeme.
2. Tööjõu dünaamilisus. Iseteenindus. JuuniorisEelkoolieas on seda tüüpi tööd märgilise sümboolse välimusega, sel juhul kasutatakse jäljendamismeetodit, kui lapsed kordavad vanema tegevusi ja liigutusi. Näiteks võtab õpetaja pliiatsi, tõmbab dokumendilehele joone – laps kordab, siis täiskasvanu tõmbab veel 3 joont, nii et ristkülik tuleb välja – laps kordab uuesti.

Keskmises ja vanemas grupis toimub väärtushinnangute nihe partnerluse poole, st mitte tegude kordamise, vaid ühise soorituse (või täienduse) poole. Näiteks võtab beebi riiulilt kastekannu, täiskasvanu kallab vett, laps kastab lille.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu diagnoosimine vanemas rühmas

Diagnostikat peetakse üheks prognoosimisvahendiks, meetodiks töö efektiivsuse uurimiseks ja kindlakstegemiseks kindlal ajaperioodil. Käimas on vanemate koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse kujunemise määratlemine õppeaasta alguses (oktoober) ja lõpus (aprill).

Jälgimine on kasvatustöö edenemise pidev ja sihipärane jälgimine, et panna paika selle dünaamika ning valida tegevusviise ja -vahendeid optimaalse tulemuse saamiseks.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu diagnoosimise etapid vanemas rühmas:

1. Ettevalmistav. Moodustatakse etapid, diagnostikameetodid, igale beebile trükitakse diagnostikakaardid.
2. Praktiline (tegelik diagnoos). Lapse teadmisi, oskusi ja võimeid uuritakse üks kuni kaks nädalat, kasutades mängu, vestlust, jälgimistsüžee-rollimäng ja lapse lavastaja lõbu, töötegevus, režiimitegurite esinemine, süžee illustratsioonide vaatamine ja kaalumine. Saadud teave salvestatakse diagnostikakaartidele.
3. Analüütiline. Diagnoosi tulemusi arutab õpetajate meeskond koos psühholoogiaspetsialistiga, võrreldes varasema teabega.
4. Tõlgendav. Tulemuste töötlemisel võetakse arvesse tingimusi, mis võisid nende muutumist mõjutada (laps oli haiguse eelõhtul ärritunud, halvas tujus, seetõttu ei saanud ta näidata isikuomadusi).
5. Järeltegevuse eesmärkide ja juhiste määratlemine. Koolieelikutele saab diagnoosida loomulikes tingimustes.

Mängunipid

Sellele koolieelikute tööle pööratakse erilist tähelepanu, kuna otse mängu käigus selgub, et probleem selgitatakse üksikasjalikum alt, töötatakse välja ja fikseeritakse selle lahendus. Lisaks saab mänge kasutada nii harjutustes (didaktiline) kui ka vaba aja veetmisel tänaval või meeskonnas (mobiil). Peenmotoorset sõrmemängu saab teha igal ajal.

Lapsed kaasatakse mängu väga kiiresti, kuid lahkuvad sellest sageli raskustega, seetõttu kasutatakse mängumeetodeid õppimiseks harva.

Didaktiline

Nooremas rühmas kasutatakse intonatsioonilise väljendusrikkuse kujundamiseks mängu "Õpetame jänku õigesti rääkima". Temaolemus on selles, et tundi tuleb külastaja - jänes, kes moonutab fraase, näiteks loomade nimesid (“karu” asemel “Ishka”, “kassi” asemel “alates”). Poisid parandavad jänku, öeldes fraase õigesti.

Gomeetriliste objektide võrdlemise õpetamiseks kasutavad nad mängu "Leia objekt": poisid seisavad ringis, õpetaja viskab palli beebile, näitab geomeetrilise kujundiga illustratsiooni, beebide nimed see ja otsib sarnast objekti.

Tihti kasutatakse meeskonnas mängu "Kes mida ütleb", mille eesmärk on kodu- ja metsloomade tuvastamine. Selle olemus seisneb selles, et täiskasvanu, visates palli ühele ringis seisvale lapsele, kutsub looma. Laps annab palli ja ütleb, kuidas see loom "räägib" (kiskja uriseb, koer haugub jne).

Mobiilimängud

Nooremas rühmas on rõhk õigesti hüppamise oskuse arendamisel, sooritades toiminguid kõlava teksti järgi. Näiteks mäng "Jookse minu juurde": poisid istuvad toolidel, õpetaja asub ruumi teises otsas. Fraasile "Jookse kõik minu juurde!" lapsed jooksevad õpetaja juurde, kes neid hellitav alt tervitab. Lause "Jookse enda juurde!" poisid naasevad toolile.

Keskmises rühmas on välimängude eesmärkideks vastupidavuse kujundamine jooksus, ronimisel, hüppamisel. Mängu "Kukeseened kanakuudis" saab mängida nii toas kui ka õues. Pinkkidel (“kanakojas”) on poisid (“kanad”), ruumi vastasservas rebane naarits, kelle rollis on beebi või täiskasvanu. Kanad kõnnivad hoovis ringi, signaali "Rebane" peale on nad kohustatud põgenema, rebane püüab sel ajal kinni hoidahaigutav kana ja vii see oma auku. Kui tal see õnnestub, on laps mängust väljas.

Vanemas ja ettevalmistusrühmas on õuemängude eesmärgiks vastupidavuse ja oskuse kujundamine kogu meeskonnana tegevusi koordineeritult läbi viia. Siin on näide vanematele koolieelikutele mõeldud õuemängust - mängust “Võta kiirelt”: laste ümber on põrandale laiali torbikud, kastanid või muud väikesed esemed, kuid ühe võrra vähem, kui on mängijaid. Vastav alt signaalile "Kiiresti võta!" poisid kummardavad ja võtavad objekti. Need, kellel ei ole piisav alt, saavad lüüa. Mobiilset lõbu saab teha nii rühmas kui ka tänaval.

Sõrmemängud

Koolieelse lasteasutuse vanema rühma sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tunnid hõlmavad näpumänge. Nad aitavad kaasa peenmotoorika kujunemisele, mis on oluline nooremas ja keskmises rühmas kõne arendamiseks ning vanemates ja ettevalmistavates rühmades - käe ettevalmistamiseks kirjutamiseks. Lisaks arendavad sellised mängud suurepäraselt reaktsiooni, paindlikkust ja mälu:

• Noorem rühm. "1, 2, 3, 4, 5, laske näpud jalutama! 1, 2, 3, 4, 5, nad peitsid end jälle majja." (Eranditult kõik sõrmed on omakorda painutamata, alustades väikesest sõrmest, seejärel painutatakse samas järjekorras.)
• Keskmine rühm. "Nagu meie kassil on saapad jalas. Nagu meie seal on saapad jalas. Ja koeral on sinised sussid käppades.tossud." ("Kõnni" nimetis- ja keskmise sõrmega laual).
• Vanemrühm. "Sõrme-poiss, kus sa oled olnud? - Käisin selle vennaga metsas, keetsin selle vennaga suppi, sõin selle vennaga putru, laulsin selle vennaga laule." (Sõrmed on vaheldumisi kõverdatud).
• Ettevalmistusrühm. "Kohtusid 2 kassi: "Mjäu-mjäu!", 2 kutsikat: "Ai-au!", 2 varssa: "Igo-go!" millised sarved." (Nad näitavad nimetissõrmi ja väikeseid sõrmi sirutades sarvi.)

Motivatsiooninipid

Selleks, et poisid saaksid kiiresti aktiivseks muutuda ja tööga liituda, peaksite valima parimad ergutusmeetodid, mis on kaasatud vanema rühma sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu föderaalse haridusstandardi kavandamisse:

1. Illustratsioonide vormis demonstreerimine on iga koolituse kohustuslik funktsioon. Ükskõik millisel teemal arutletakse, tuleb pilte esitada piisavas koguses. Seega peaksid lapsed "Eriala" probleemi uurides nägema illustratsioone inimese töökoh alt.
2. Luuletused, mõistatused. Seda tehnikat saab kasutada nii treeningu alguses kui ka keskel, kui poisid on veidi hajameelsed ja nad tuleb teema juurde tagasi tuua. Mõistatused ja luuletused lisatakse reeglina enne kasutatud materjali fikseerimise etappi.
3. Mängud. Lisaks näpumängudele võivad eranditult kõik mängud täita motivatsioonivahendite rolli.
4. Verbaalsed viisid. Need on eriti tulemuslikud, kui õpetaja räägib või esitab küsimusi tema nimelfantastiline tegelane.

Aeg

Vanema rühma sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu projektid hõlmavad tunde. Sõltumata õpilaste vanusest on treeningplaan sarnane ja iga rühma ajaintervallid on erinevad, nii et nooremas rühmas kestab tund 15 minutit, keskmises rühmas - 20, vanemas - 25 minutit. ja ettevalmistavas - 30.

Algteadmiste alustamine või täiendamine - 2–3 minutit, mille jooksul õpetaja kinnistab laste teadmisi, tuginedes nende varasemale kogemusele.

Pealava - 5–15 minutit. Koolieelikud tutvuvad uue materjaliga ning harjutavad omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi praktikas. Kindlasti sisaldab see kehalist kasvatust ja/või näpumänge, hingamisharjutusi. Didaktiline lõbu on tunni põhietapi oluline osa.

Kasutatud materjali kinnitamine - 5–10 minutit. Reeglina toimub selles etapis omandatud teabe tegelik teadvustamine: pildid, rakendused, käsitöö. Kui aega lubab, on mängud kaasas.

Lõppetapp - 1-2 minutit. Õpetaja tänab lapsi tunni eest, julgustab (kleebised, väljalõiked jne), kui selline hindamismeetod on lasteaia jälgimise kontseptsioonis paika pandud.

Artiklis vaadeldi üksikasjalikult koolieelikute vanema rühma sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kavandamise peamisi vorme ja meetodeid. Toodi näiteid võimalikest mängudest ja tegevustest. Samuti näidatudsotsiaalse ja kommunikatiivse arengu suunad vanemas rühmas, keskmises ja isegi nooremas.