Riskilapsed on Määratlus, tuvastamine, tööplaan, järelmeetmed

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:32

Iga õppeasutuse üks spetsiifilisi tegevusi on individuaalne töö riskilastega ehk laste ja noorukitega, kes on raskete elusituatsioonide tõttu rohkem kokku puutunud ümbritseva maailma stressi ja ohtudega. Kuidas saab ja peaks kool selliseid lapsi aitama?

Koolis "riskirühma" lapsi toetavate tegevuste korraldamisel ühel või teisel viisil osalevad klassijuhataja ja aineõpetajad, psühholoog, sotsiaalõpetaja, direktori asetäitjad kasvatus- ja kasvatustöö alal, direktor kaasatud.

Riskis oleva teismelise portree

Pikk kokkupuude teatud viisil ebafunktsionaalse olukorraga mõjutab inimese arengut selle kõigis aspektides.

Emotsionaalse spektri määrab stiimulitele kaitsvate reaktsioonide areng. Teismelise jaoks saadaiseloomustab ärrituvus, agressiivsus ja julmus, emotsionaalse tausta ebastabiilsus. Paljudel tekib isolatsioon, mis on seotud usalduse kaotamisega teiste vastu. Mittetäieliku emotsionaalse arengu tagajärjeks on sageli pealiskaudsus tunnete tajumisel, võimetus näidata empaatiat.

Moraalinorme „riskis” teismeline ei aktsepteeri ega pea oluliseks. Oma käitumises juhindub ta oma kasvatuskeskkonnas aktsepteeritud alternatiivsetest moraaliväärtustest või on ta äärmiselt ebajärjekindel.

Füüsiline areng ei vasta sageli tegelikule vanusele. Pealegi võib teismeline nii oma vanusenormist maha jääda kui ka seda ületada. Sama võib öelda seksuaalkäitumise kohta. Esineb hüperseksuaalsust.

Peaaegu kõigil sotsiaalse kohanemisraskustega lastel on halbu harjumusi ja sõltuvusi. Paljud on mõnda keelatud ainet proovinud.

Tavaliselt muutub intellekti arengus mahajäämus eakaaslastest väga märgatavaks: "riskirühma" perede lapsed puutuvad teistest rohkem kokku õppeedukuse ja õpimotivatsiooni puudumisega, väljavaate kitsusega. Kõne on sageli kehv, kirjaoskamatu, täis parasiitsõnu.

Mõnikord pole "riskirühma" teismelistel vanemaid või nad ei suhtle nendega. Enamik neist kasvab üles düsfunktsionaalsetes peredes. Täiskasvanute puudumine toob kaasa autoriteetide otsimise, mis sageli jõuab "halvasse" seltskonda ehk asotsiaalsete inimeste ringi, kellel on seadusega probleeme.

Teismelistelemida iseloomustab suur hulk juhuslikke lühiajalisi kontakte ilma sügava emotsionaalse kaasatuseta suhtlemisse. Peaaegu kõigil lastel on kalduvus konfliktidele.

Keskkoolis riskirühma kuuluvate noorukite tuvastamine

Eespool esitatud teabe põhjal võime järeldada, et paljud "riski" lapse tunnused on subjektiivsed ja võivad individuaalselt avalduda iga teismelise "raskele" vanusele iseloomulikuna.

Samuti on objektiivseid tunnuseid, mis peaksid nende esmakordsel avastamisel hoiatama õpetajaid (eelkõige klassijuhatajat).

Üks põhjust muretsemiseks on kehv õppeedukus. See on süstemaatiline alasaavutamine, mis on tingitud võimete ja motivatsiooni puudumisest.

Regulaarne koolidistsipliini eiramine on veelgi ohtlikum: töölt puudumine, kaklused, kodutööde tegemata jätmine, õpetaja autoriteedi mittetunnustamine ja ebaadekvaatne reageerimine kommentaaridele.

Käitumine vahetundidel ja suhete loomine teiste lastega, saab tähelepanelik klassijuhataja teha õige järelduse. Tähelepanu tasub pöörata kiusamise algatajale nõrgema klassikaaslase või välimuselt (nahavärv, täidlus vms) erinev õpilane. "Riskirühma" hulka võib kuuluda ka laps, kes on klassiruumis autsaideri nišši võtnud ja keda regulaarselt mõnitatakse või pekstakse.

Selge see, et klassijuhataja ei ole kohustatud ega pea kontrollima laste käitumist väljaspool kooliseinuvõimeid. Kui ta sai aga teada, et laps joob alkoholi, suitsetab, paneb toime õigus- või kuritegusid, siis on mõttekas kaaluda sellise lapse lisamist "riskirühma".

Koolitöötajate ülesanne

"Riskirühma" laste tuvastamine on psühholoogi ja klassijuhataja esimene ülesanne. See lahendatakse õpilaste käitumise vaatlemisega klassiruumis ja vahetundides, isikliku suhtluse kaudu õpilastega. Enamiku "õpetamise riskirühma" lastest saab psühholoog diagnostiliste testide käigus tuvastada.

Järgmine samm on lapse elutingimuste kõige üksikasjalikum selgitamine. Selle tööga saavad liituda sotsiaalpedagoog ja psühholoog. "Riskirühma" lastega töötades uurib klassijuhataja ennekõike lapse sotsiaalset olukorda - psühholoogilist kliimat perekonnas, materiaalse heaolu taset. Psühholoog teeb individuaalses suhtluses lapse ja vanematega välja võimalikud probleemid: vanemliku tähelepanu puudumine, ärevus ja hirmud, madal enesehinnang jne.

Järgmisena vormistatakse õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline kaart.

Psühholoog nõustab klassijuhatajat ja lapsevanemaid, milliseid lapse psühholoogilisi iseärasusi tuleks kasvatustöö tegemisel arvestada ning millised käitumise korrigeerimise meetodid annavad parima tulemuse.

Võttes arvesse psühholoogi nõuandeid, koostab klassijuhataja individuaalse töö plaani riskilastega teatud perioodiks, näiteks akadeemiliseks semestriks. Kava võib sisaldada nii individuaalseid kui ka rühmategevusi. Pärast perioodi möödumist, kui õpilase käitumises muutusi ei toimu, kaalutakse tema registreerimist või mõne kitsama spetsialisti poole pöördumist, et lahendada lapse jaoks konkreetne probleem.

Psühholoogiline ja pedagoogiline kaart

Kaardi koostamiseks peate üksikasjalikult uurima õpilase iseloomu, käitumist, õppeedukust, suhtlemist eakaaslaste ja vanematega. Ideaalis peaks psühholoogiline ja pedagoogiline kaart olema süstematiseeritud teave, mis koguti lapse kohta.

Mis puudutab teavet õpingute kohta, siis lisaks teismelise edusammudele on oluline teada saada ka tema huvi teadmisi omandada, kas tal on mõne kooliainega seotud tulevikuplaane. Huviringi kohta saate rohkem teada, uurides, mida õpilane loeb (v.a kirjanduse kohustuslik programm).

Käitumistunnuste hulgas ilmnevad sellised tunnused nagu kangekaelsus, distsipliini rikkumise, konfliktide õhutamise (nii kaaslaste kui ka õpetajatega) kalduvuse olemasolu või puudumine. Psühholoog viib läbi teste, et tuvastada agressiivsust ja hüperaktiivsust.

Suhtluses klassikaaslastega, mida uuritakse vahetu vaatluse teel ning diagnostilise töö ja vestluste abil, avaldub avatus, vastutulelikkus, empaatiavõime, kaastunde äratamise oskus.

Suhtluspädevus ja suhtlemishuvi saab hõlpsasti määrata numbri järgiklassis olevad sõbrad ja pahandajad. Võib juhtuda, et laps tahaks olla populaarne ja tal on sõpru, kuid ta ei suhtle piisav alt eakaaslastega.

Palju keerulisem on peres valitsevat olukorda õigesti hinnata ilma vanematega otsese kontaktita. Kuigi vanemate või eestkostjate keeldumine kooliga koostööst on piisav märk pereprobleemidest.

Teised ilmsed asjaolud, mis loovad automaatselt lapse jaoks raske olukorra, on vanema puudumine, ühe või mõlema vanema alkoholism, terviseprobleemid või pereliikme puue.

Keerulisem on tuvastada mitte vähem olulisi probleeme perekonnas võõrandunud suhetest, peksmisest, vanemate ja lapse või üksteisega vastuolulistest suhetest, ebapiisavast või liigsest kontrollist lapse tegevuse üle. Sellised olukorrad on tavaliselt võõraste pilkude eest varjatud ja ainult professionaal suudab need konsultatsiooni käigus tuvastada.

Eesmärgid ja töömeetodid

Riskilastega silmitsi seisev sage raskus on suutmatus ühiskonnas eksisteerida. Seetõttu on nendega töötamise peamine eesmärk aidata kohanemisel. Õpilastele selgitatakse, milliseid nõudeid ja põhjustel ühiskond neile esitab ning milliseid konkreetseid meetmeid saab võtta, et hõlbustada suhtlemist ümbritsevate inimestega.

Paljud teismelised kannatavad selle all, et nad ei oska emotsioone ja tundeid õigesti väljendada – seda probleemi lahendatakse ka psühholoogilise nõustamise raames.

Olulist rolli mängib mõiste kasutuselevõttvastutus, sealhulgas vastutus oma tegude eest.

Madala või kõrge enesehinnanguga õpilaste puhul kasutatakse psühholoogilisi tehnikaid, mis aitavad taastada adekvaatse ettekujutuse endast.

Teismelistega räägitakse kooli lõpetamise järgsetest eneseteostusvõimalustest, osutatakse abi erialasel orienteerumisel.

Teised olulised riskilastega sotsia altöö eesmärgid, mida saab osaliselt saavutada rühmaseminaridel, on kuritegevuse, depressiooni, sõltuvuste ennetamine.

Kui vanemad on valmis kooliga koostööd tegema, siis pööratakse suurt tähelepanu tervete suhete loomisele peres.

Tööprogramm

Riskilastega töötamise ametliku kava koostamise kohustus langeb klassijuhataja õlule. Kui te aga sellele vajadusele ametlikult ei lähene, aitab hästi läbimõeldud programm lapse abistamiseks tulevasi tegevusi kõige paremini struktureerida.

Programm sisaldab järgmisi psühholoogi tegevusi: individuaalsed psühholoogilised konsultatsioonid, psühholoogiliste ja käitumisprobleemide väljaselgitamine, nende põhjuste väljaselgitamine ja abi nendest ülesaamisel. Koolipsühholoog võib lapsega iseseisv alt töötada või soovitada teist spetsialisti.

Klassijuhataja võtab kontrolli lapse edasijõudmise ja kohalkäimise üle. See teavitab vanemaid õigeaegselt hetkeolukorrast. Jaheda võimalikultjuht saab edendada lapse kaasamist klassi ühiskondlikku ellu ja erinevate ringide tegevustesse, viia läbi individuaalseid vestlusi või klassitunde teemadel, mis on olulised riskilaste kohanemise seisukoh alt.

Klassijuhataja aitab luua suhtlust lapsevanemate ja aineõpetajate vahel.

Kooli juhtkond on töösse kaasatud vastav alt vajadusele.

Riskilastega saatmise põhimõtted

• Konfidentsiaalne õhkkond. Pole tähtis, kes vestlust läbi viib: sotsiaalpedagoog, psühholoog või õppealajuhataja, ennekõike on see täiskasvanu, kes püüab last vabastada, aidata tal mõista oma tegusid ja anda neile objektiivne hinnang. Vestluses ei arvesta õpetaja mitte ainult konkreetse olukorraga, vaid aitab üle saada hirmust vastutuse ja ühiskonna ees.
• Kõigi koolis ohustatud lastega töötavate õpetajate suhtlus. Esiteks nõuavad selle rühma laste probleemid terviklikku lahendust, mida saab pakkuda ainult koos. Teiseks, kui laps leiab tema suhtes rakendatud haridussüsteemis loogilisi vastuolusid, kaotab see tema jaoks tähenduse ja täiskasvanud, kes selle peale surusid, kaotavad oma autoriteedi.
• Tihe koostöö vanematega. Kool ei saa ega tohi võtta täit vastutust lapse kasvatamise eest. Isegi kui õpetajad teevad kõik endast oleneva, et kujundada psühholoogiliselt terve ja kohanenud isiksus, ei piisa nende pingutustest ilma õpetajate osaluseta.pere.

„Riskirühm” distsipliini järgi

On olemas spetsiaalne "riskirühm" – need on lapsed, kes eiravad regulaarselt distsipliini. Selliseid lapsi saab kasvatada jõukates peredes ja neil pole õppimisega suuri raskusi. Kuid nad rikuvad pidev alt koolireegleid, ei allu täiskasvanutele, nii õpetajatele kui ka vanematele, ning võivad minna konflikti ja tüli.

Selle käitumise võimalik põhjus, mis on oluline õigeaegselt avastada, on kaasasündinud hüperaktiivsus. Lisaks distsipliini puudumisele on sellised lapsed juba varases lapsepõlves väga liikuvad ja neil võib olla raskusi pikka aega keskendumisega.

Psühholoogide peamine nõuanne on sel juhul lapse pidev kaasamine konstruktiivsesse tegevusse: sportimine, maadlus, õuemängudes osalemine. Ehk siis lapse energia tuleb suunata rahulikule poole. Kui vanemaid huvitab kasvatusprotsess, siis vanusega omandab hüperaktiivsus ühiskonnas eluks vastuvõetavaid vorme. Mõne elukutse puhul võib see olla isegi eelis.

Kui jõukast perest pärit laps hakkas noorukieas distsipliini hooletusse jätma, siis ilmselt näitab ta just nii, et vanematel on kätte jõudnud aeg vähendada kontrolli taset ja hakata arvestama laste huvidega. laps, anna rohkem vabadust.

„Riskirühm” jõudluse järgi

Juhtub, et lastel ei ole sotsiaalse kohanemisega raskusi, kuid neil on õppeedukuses regulaarselt mahajäämus eakaaslastest.

MillalSelle probleemi lahendamisel on äärmiselt oluline halbade hinnete põhjus õigesti tuvastada.

Probleemid põhikoolis võivad tähendada, et vanemad peaksid suurendama igapäevast kontrolli ülesannete täitmise ja õppeainete assimilatsiooni üle, aitama lapsel õppetegevusi korraldada, sellega "liituma". Hariduse algfaasis on perejärelevalve kohustuslik.

Kui laps ei ole piisav alt motiveeritud õppima, on oluline temaga vestelda ja arusaadaval kujul selgitada õppeprotsessi tähtsust tema edasisele elule. Kui vanemad näitavad üles huvi oma lapse õppeedukuse vastu, siis on enamasti võimalik õigete sõnade leidmine ja lapse motivatsiooni tõstmine vastuvõetavale tasemele.

Laste jaoks võib olla äärmiselt raske eakaaslastele "järele jõuda", nii et kui täiskasvanud aitavad tal puuduvaid teadmisi omandada, saavad esimesed õnnestumised iseenesest heaks motivatsiooniks õppetegevuseks.

Lõpuks juhtub, et täiskasvanud peavad oma ambitsioone lapse suhtes mõõdukaks muutma ja viima lapse üle mõnda teise, veidi madalamate nõuetega kooli. On palju juhtumeid, kui hoolas laps kaotas järk-järgult motivatsiooni, seistes silmitsi tema jaoks liiga suure õppematerjali ja kodutöödega.

Pärast õppekoha vahetamist lõpetavad sellised lapsed õpingud enamasti eduk alt ja astuvad keskeri- või kõrgkoolidesse.

Suhtlemiseks mõeldud riskirühmad

Kui heade õpivõimetega laps areneb halvastisuhtlemisoskus, on vaja suhelda vanematega. Lapse suhtlemisprobleemide võimalikud põhjused on stress või kehvad peresuhted.

Kui kommunikatiivset kirjaoskamatust seletatakse kaasasündinud iseloomuomadustega, siis riskilastega peab töötama psühholoog, spetsialist aitab tuvastada ja parandada vigu klassikaaslastega kontakti loomisel.

Tihti laps ise ei lähe eakaaslastega lähenema. Võib-olla on see tingitud huvide kardinaalsetest erinevustest. Niipea kui ta leiab "oma" ettevõtte, paraneb suhtlus.

Ärge unustage, et piir "jõukate" laste ja "riskirühma" laste vahel on konventsioon. Kõik lapsed ja noorukid elavad läbi raskeid aegu ja vajavad mõnikord mõne olulise täiskasvanu abi.