2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:29
Pidev alt kasvav laste arv, kes vajavad õigeaegset sekkumist oma arengusüsteemi õpetajate ja lastepsühholoogide poolt, teeb kohandusi koolieelsete ja kooliharidusasutuste õppeprotsessis. Tundide ja tundide ajakavasse ilmub uus õppetegevuse vorm, mida nimetatakse parandus- ja arendustunniks.
Spetsiaalse lähenemise korraldamine kõige väiksematele
Mõne koolieeliku probleemid tulevad nähtavale laste õppeasutusse astumisest alates. Eakaaslaste taustal eristuvad sellised beebid teatud funktsioonide ja oskuste ebapiisava kujunemisega. Kui me räägime noorematest koolieelikutest, vajab laps põhimõtteliselt psühholoogi tõhustatud järelevalvet. Väikelaste arengu eripära ei anna oma lainelise olemuse tõttu üheselt mõistetavat tegelikku pilti beebi vaimse arengu tasemest. IndividuaalneSoovitatav on planeerida ja läbi viia tunde nooremate koolieelikute ja väikelastega, et parandada lapse kohanemist õppeasutuse tingimustega.
Individuaalplaani koht lasteaia õppekavas
Individua altundide suunatud süsteem siseneb reeglina keskmise ja vanema koolieelse perioodi spetsialistide jaoks aktiivsesse faasi. Nn "probleemsed lapsed" nõuavad juba sekkumist ja arenguliste puudujääkide korrigeerimist, mida psühholoogid korrigeeriva ja arendava tunni kokkuvõtte koostamisel arvestavad. Spetsialistid ehitavad töö üles lapse varem tuvastatud probleemide põhjal. Koolieelses eas ilmnevad statistika kohaselt puudused ennekõike kõne arengu, psühho-kõne arengu, emotsionaalsete-tahteliste häirete, individuaalsete vaimsete protsesside taseme kujunemise patoloogias. Pärast põhjalikku läbivaatust määrab lastepsühholoog või rehabilitatsioonispetsialist kindlaks korrigeeriva tee ning kavandab lastega korrigeerivad ja arendavad tegevused.
Lapse intellektuaalses arengus esinevate puuduste parandamine
Kasvatajad pööravad õppeprotsessis aeg-aj alt tähelepanu lastele, kes erinevad oma eakaaslaste massist selle poolest, et nad kas ei tunne absoluutselt huvi klassiruumis toimuva vastu või ei käi teistega kursis. lapsed, aga on ka neid, kes proovivad, aga tulutult. Psühholoogid usuvad, et selliste imikute probleem on intellektuaalse arengu ebapiisav tase, mis esineberinevatel põhjustel. Põhjuste ja puuduste endi väljaselgitamine on psühholoogiateenistuse spetsialistide ja kõnepatoloogide prioriteetne ülesanne. Diagnostilise uuringu põhjal ehitavad spetsialistid üles korrigeeriva mõju ja töötavad välja lastega tegevuste süsteemi. Parandus- ja arendustunnid koolieelikutele viiakse läbi alarühmaga ja individuaalselt, olenev alt tuvastatud probleemist. Alarühmades on mitu last, kellel on üks arenguprobleem. Vaimupuudega lastega toimuvad tunnid 1-2 korda nädalas, tundide kestus ei tohiks ületada kehtestatud ajapiiranguid.
Kognitiivse korrigeerimise planeerijate soovitused
Lastepsühholoogide poolt välja töötatud psühhohügieenilised hariduse alused soovitavad noorematele õpilastele korrigeeriva ja arendava õppetunni planeerida päeva esimesse poolde, kell 10.00-12.00. Seda aega peetakse kõige produktiivsemaks nii aju intellektuaalsete funktsioonide stimuleerimiseks kui ka intensiivseks vaimseks tööks. Sel juhul tasub arvestada ka parandusklasside jaoks ette nähtud nädalapäevaga. Esmaspäev ei ole absoluutselt sobiv suurenenud vaimse stressi jaoks, kuna seda päeva peetakse treeningupäevaks ja ajutegevuse potentsiaal on madal. Teisipäeval ja kolmapäeval ajutegevus stabiliseerub, nii et nendel päevadel toimuvad tunnid on väga produktiivsed. Neljapäev on uuendusmeelse õpetaja Šatalovi sõnul nn"energia auk" Sel päeval ei ole kategooriliselt soovitatav planeerida ja läbi viia parandus- ja arendustundi, et kompenseerida puudujääke intellektuaalses sfääris. Sellest lähtuv alt iseloomustab reedet aju produktiivse aktiivsuse uus tõus ja see sobib vaimseks tegevuseks. Seetõttu on õige valik laste intellektuaalsete puudujääkide parandamiseks teisipäev, kolmapäev ja reede. Juhul, kui beebi vajab oma omaduste tõttu iga päev tunde, tuleks esmaspäeval ja neljapäeval teha lihtsaid mänguharjutusi.
Emotsionaalse-tahtelise sfääri puuduste parandamine
Koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised pole vähem levinud. See väljendub käitumishälvetes, võimetuses iseseisv alt reguleerida oma tahteimpulsse ja kontrollida emotsioone. Selliseid lapsi peetakse liiga aktiivseteks, rahututeks, ulakateks, ülemeelikuteks, mõnikord agressiivseteks. Selline probleem nõuab ka lastespetsialistide sekkumist, hoolimata asjaolust, et enamik vanemaid eitab ilmseid rikkumisi ja keeldub psühholoogi abist, arvates, et sellised ilmingud kaovad lõpuks iseenesest. Kahjuks muutuvad need ilma kvalifitseeritud abita ainult hullemaks, muutudes aja jooksul raskesti haritavateks ja hälbivateks ilminguteks. Kaks korda nädalas toimuvad ka parandus- ja arendustunnid emotsionaalse-tahtelise sfääri häiretega koolieelikutele. Lisaks spetsialistidele jõupingutused käitumisilmingute korrigeerimisekssaadetakse ka rühma kasvatajad, kes tegutsevad vastav alt psühholoogiateenistuse spetsialistide soovitustele.
Deviantsete lasteplaneerijate soovitused
Intensiivse vaimse stressi käitumuslike negatiivsete ilmingute korrigeerimiseks pole vaja, seetõttu võib hälbiva käitumise korrigeerimist läbi viia igal nädalapäeval, nii päeva esimesel kui ka teisel poolel. Esimesed parandusmeetmed selliste eelkooliealiste lastega on individuaalsed tunnid. Paralleelset efekti avaldab rühma õpetaja laste meeskonnas, ühiselt kohandatud toimingud kiirendavad positiivse dünaamika avaldumist. Pärast psühholoogi ja lapse vahelise individuaalse suhtlemise vajaliku kursuse läbiviimist otsustab spetsialist, millal laps on valmis omandatud enesekontrolli ja eneseregulatsiooni oskusi eakaaslaste rühmas kinnistama. Edasi on planeeritud korrigeeriv ja arendav tund arvestades tööd lasterühmaga, erilist tähelepanu pööratakse käitumishälvetega lapse konstruktiivsele sotsialiseerimisele. Õpetaja ühine töö psühholoogiga jätkub seni, kuni laps õpib ise käitumisreaktsioone reguleerima.
Vanuse iseärasuste arvestamine parandusmeetmete kavandamisel
Korrigeeriva ja arendava õppetunni planeerimisel tuleb arvestada teatud vanusekategooria lapse psühholoogilisi iseärasusinoorematele õpilastele ja eelkooliealistele lastele. Selles vanuses laste juhtiv tegevus on mäng. Õpetajad peavad oma tundidesse kaasama mängumomente ja -elemente. Selle põhimõtte järgi ehitatakse üles ka parandusmeetmed, kusjuures tunniplaan koostatakse eelnev alt. Temaatiline planeerimine hõlmab tundide järkjärgulist ajakava koos teemade näitamisega. Parandustegevuse eeldatavaid tulemusi võetakse tõrgeteta arvesse, selleks on tunni lõpus planeeritud refleksioon või tagasiside.
Hea planeerimise põhiprintsiibid
Neid nõudeid arvestades koostatakse koolieelikutele mõeldud tunniplaan järgmise põhimõtte kohaselt:
- Tervitused. Sissejuhatus.
- Mänguhetk, tunni põhiosa kokkuvõtteks.
- Korrigeerivad või arendavad harjutused-mängud.
- Fikseerimine, mänguhetk.
- Peegeldus, tagasiside.
Mänguhetke kavandamisel võtavad psühholoogid arvesse kunstiteraapia, liivateraapia, muinasjututeraapia elementide kasutamist, kuna need psühhoterapeutilised tehnikad on juba ammu tõestanud oma tõhusust töös eelkooliealiste lastega. Parandus- ja arendustundi, mis sisaldab nende meetodite elemente, kasutavad lastespetsialistid üsna tõhus alt erinevate patoloogiatega töötamiseks.
Parandustööd põhikoolis
Kahjuks ei saa kõik puudujäägid lapse arengus ollaviivitamatult kõrvaldada enne lapse kooli minekut. Mõned lapsed kannavad oma probleeme lasteaiast esimesse klassi. Seetõttu korraldavad koolipsühholoogiateenistuse spetsialistid probleemsete lastega kokku puutudes neile koostöös klassijuhatajaga spetsiaalset tuge. Algklassiõpilase kujundlik mõtlemine suunab lapsed mängutegevusse, seetõttu on parandus- ja arendusklasside programm koostatud neid vanuselisi iseärasusi arvestades. Eraldi klasside koostamise põhimõte on ligikaudu sama, mis koolieelikutele, kuid lapsele on laiendatud võimalused:
- Tervitused. Sissejuhatav osa, tunni teema sõnum.
- Teabesõnum, mänguhetk.
- Parandusmängu harjutused.
- Tugevdamine psühhoterapeutiliste tehnikate abil.
- Tagasiside saamine.
Nooremate õpilaste tunniplaan võib sisaldada ka kunstiteraapia, multimeediatehnoloogiaid kasutava muinasjututeraapia ja värviteraapia elemente.
Soovitan:
Huvitavad kehalised harjutused koolieelikutele koos liigutustega
Erinevate põnevate füüsiliste minutite näidetega kirjanduse leidmine on lihtne. Kuid need, mille õpetaja või kasvataja on ise välja mõelnud, keskendudes oma hoolealuse individuaalsetele omadustele, toovad rohkem kasu. Seetõttu tuleks õppeprotsessis teatud pausidele mõeldes arvestada õpilaste iseloomulikke jooni ja nende füüsilist tervist
Kinesioloogiaharjutused koolieelikutele. Kinesioloogia harjutused lastele
Iga teadlik lapsevanem püüab anda oma lapsele maksimaalsed teadmised, võimalused vaimseks ja füüsiliseks arenguks. Kinesioloogiateadus ühendab need kaks suunda laste arengus hästi. Mis teadus see on, mida see teeb ja milliseid meetodeid kasutab, loe allpool
Hea hääldus lastel: omadused ja parandus
Hääliku häälduse kujunemine lastel peaks olema lõpetatud 5-6 aastaks. Õpetajate tagasiside põhjal otsustades on aga paljudel esimesse klassi astujatel teatud logopeedilised probleemid. See raskendab oluliselt nende suhtlemist teiste inimestega, toob kaasa konkreetsete vigade ilmnemise kirjutamise arendamisel. Kuidas ma saan oma lapsel häireid märgata? Millised kõnedefektid taanduvad aja jooksul ja milliste puhul tuleks kohe pöörduda spetsialistide poole?
Et hoida lapsi tervena: kehaline kasvatus koolieelikutele
Mis on koolieelikutele mõeldud kehalise kasvatuse tund? See peab vastama teatud nõuetele. Esiteks on mitmekesisuse põhimõtte säilitamiseks parem valida mitu erinevat võimalust. Teiseks on oluline, et lapsed oleksid huvitatud. Et koolieelikute kehalise kasvatuse tund ei muutuks sunniviisil esinemiseks. Mida meelsamini lapsed tunnist osa võtavad, seda suurem on sellest kasu kehale ja lapse psüühikale
Eelkooliealise emotsionaalne-tahtlik sfäär: kujunemise tunnused. Koolieelikutele mõeldud tegevuste ja mängude iseloomulikud tunnused
Inimese emotsionaalse-tahtelise sfääri all mõistavad hinges tekkivate tunnete ja emotsioonidega seotud tunnused. Selle arengule tuleb tähelepanu pöörata isiksuse kujunemise varases perioodil, nimelt eelkoolieas. Mis on see oluline ülesanne, mida vanemad ja õpetajad sel juhul lahendama peavad? Lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine seisneb tema emotsioonide juhtimise ja tähelepanu vahetamise õpetamises
