Eelkooliealise emotsionaalne-tahtlik sfäär: kujunemise tunnused. Koolieelikutele mõeldud tegevuste ja mängude iseloomulikud tunnused

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:30

Inimese emotsionaalse-tahtelise sfääri all mõistavad tema hinges tekkivate tunnete ja emotsioonidega seotud tunnuseid. Selle arengule tuleb tähelepanu pöörata isiksuse kujunemise varases perioodil, nimelt eelkoolieas. Mis on see oluline ülesanne, mida vanemad ja õpetajad sel juhul lahendama peavad? Lapse emotsionaal-tahtliku sfääri arendamine seisneb tema emotsioonide kontrollimise ja tähelepanu ümberlülitamise õpetamises. Samal ajal on oluline, et koolieelik õpiks kõike õigesti tegema ja läbi oma "ma ei taha". See arendab tema tahtejõudu, enesedistsipliini ning valmistab teda ette ka algklassides õppimiseks.

Eelkooliealise emotsionaalse-tahtelise sfääri parandamine on üsna raske ülesanne. Selle lahendus nõuab kasvatajatelt ja vanematelt palju kannatlikkust, tähelepanu ja armastust beebi vastu, tema vajaduste ja võimaluste mõistmist. SuurAbi pakuvad sel juhul õpetlikud mängud. Nende kasutamine võimaldab suunata koolieeliku energia õiges suunas. Näiteks leevendage emotsionaalset ja lihaspinget või visake välja agressioon.

Peamised koostisosad

Eelkooliealise emotsionaalne-tahteline sfäär sisaldab järgmisi elemente:

1. Emotsioonid. Need on kõige lihtsamad reaktsioonid, mis ilmnevad lapsel välismaailmaga suhtlemisel. Emotsioonidel on tinglik klassifikatsioon. Need jagunevad positiivseteks (rõõm ja rõõm), negatiivseteks (hirm, viha) ja neutraalseteks (üllatus).
2. Tunded. See vaadeldava sfääri komponent on keerulisem. See hõlmab erinevaid emotsioone, mida inimene väljendab seoses konkreetsete sündmuste, objektide või inimestega.
3. Meeleolu. See on stabiilsem emotsionaalne seisund, mis sõltub paljudest teguritest. Nende hulgas: tervislik seisund ja närvisüsteemi toonus, sotsiaalne keskkond ja tegevused, olukord perekonnas jne. Meeleolusid liigitatakse kestuse järgi. See võib olla muutuv või stabiilne, stabiilne või mitte. Sellised tegurid määravad inimese iseloom, tema temperament, aga ka mõned muud omadused. Meeleolu mõjutab inimeste tegevusi tõsiselt, ergutades või frustreerides neid.
4. Tahe. See komponent peegeldab inimese võimet oma tegevust teadlikult reguleerida ja eesmärke saavutada. Väärib märkimist, et see komponent on nooremate õpilaste seas juba üsna hästi arenenud.

Funktsioonid

Eelkooliealise emotsionaal-tahtliku sfääri tunnused võimaldavad otsustada, et sellega seotud isikuomadused arenevad lapsepõlves järk-järgult. Ja see juhtub tänu väikese inimese aktiivsusele. Samal ajal on lapse ümbritseva maailma uurimise kõigi valdkondade reguleerimine allutatud emotsionaalsetele protsessidele, mille ontogeensus on tihed alt seotud lapse vaimse arenguga. Ja see kõik on võimatu ilma kognitiivse tegevuseta, eneseteadlikkuseta ning motivatsiooni ja vajaduste seoseta.

Eelkooliealise emotsionaal-tahtliku sfääri sisu, aga ka ealise dünaamika määrab lapse reaktsiooni muutumine teda ümbritseva maailma objektidele kasvades. Selle põhjal eristatakse järgmisi etappe:

1. Ajavahemik sünnist kuni 1 aastani. Märgid lapse emotsionaalse-tahtliku sfääri normaalsest arengust on oma vanemate äratundmine, aga ka võime eristada lähedasi ja reageerida nende kohalolekule, häälele ja näoilmetele.
2. Periood ühest aastast kuni 3 aastani. See on aeg, mil toimub minimaalse enesekindluse ja iseseisvuse kujunemine. Täiskasvanute sekkumine lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamisse on vajalik ainult siis, kui on selge, et beebi kahtleb oma võimetes, tema kõne on halvasti arenenud ja motoorsete sfääride oskused on nõrgenenud.
3. Periood 3 kuni 5 aastat. Koolieeliku isiksuse emotsionaalne-tahteline sfäär selles vanuses avaldub aktiivses soovis ümbritsevat maailma tundma õppida.elavat kujutlusvõimet, samuti täiskasvanute tegevust ja käitumist jäljendades. Selles vanuses lastele on korrigeerimine vajalik ainult siis, kui laps on pidev alt depressioonis, tal on letargia ja algatusvõime puudumine.
4. Periood 5–7 aastat. See on aeg, mil tänu koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisele tekib tal selge soov oma eesmärki saavutada ja kohusetunne. Samas arenevad kognitiivsed ja suhtlemisoskused üsna kiiresti.

Koolieelse perioodi möödudes muutub lapses järk-järgult emotsioonide sisu. Nad muutuvad ja tekivad uued tunded. See on tingitud muutustest väikese inimese tegevuse struktuuris ja sisus. Lapsed tutvuvad aktiivsem alt looduse ja muusikaga, arendavad oma esteetilisi emotsioone. Tänu sellele on neil võime tunda, kogeda ja tajuda ilu, mis on meie elus ja kunstiteostes.

Eelkooliealise emotsionaal-tahtliku sfääri arendamiseks mõeldud mängud ja tegevused arendavad neis uudishimu ja üllatust, võimet kahelda või kindlustunnet oma tegudes ja kavatsustes, samuti oskust kogeda rõõmu õigesti lahendatud probleem. Kõik see viib laste kognitiivsete oskuste paranemiseni. Samal ajal arenevad ka moraalsed emotsioonid. Neil on oluline roll lapse aktiivse positsiooni kujundamisel ja tema isiklikus arengus.

Tunnete näitamine

Peamised muutused koolieeliku emotsionaalses-tahtlikus sfääris toimuvad seoses hierarhia muutumisegamotiivid, uute vajaduste ja huvide esilekerkimine. Selles vanuses lastel kaob järk-järgult tunnete impulsiivsus, mis muutub oma semantilises sisus sügavamaks. Lapsed ei suuda aga endiselt oma emotsioone lõpuni kontrollida. See on tingitud inimese orgaanilistest vajadustest, nagu janu, nälg jne.

Lisaks sellele võib muutuda ka emotsioonide roll koolieeliku tegevuses. Ja kui varasematel ontogeneesi etappidel oli väikese inimese peamiseks teejuhiks täiskasvanute hindamine, siis nüüd on tal võimalik kogeda rõõmu enda ettenägelikkusest positiivsest tulemusest ja teiste heast tujust.

Tasapisi omandab koolieelik väljendada emotsioone nende väljenduslikes vormides. See tähendab, et näoilmed ja intonatsioonid muutuvad talle kättesaadavaks. Selliste väljendusvahendite valdamine võimaldab lapsel olla sügav alt teadlik teiste inimeste kogemustest.

Eelkooliealise emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimisel selgub, et kõnel on oluline mõju selle arengule. Samal ajal intellektualiseeritakse ümbritseva maailma tundmisega seotud protsessid.

Umbes 4–5-aastaselt hakkab lastel arenema kohusetunne. Selle kujunemise aluseks on lapse moraalne teadlikkus nõuetest, mis talle kui inimesele esitatakse. See viib asjaolu, et koolieelikud hakkavad oma tegevusi seostama ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste sarnaste tegevustega. 6–7-aastastel lastel on kõige eredam kohusetunne.

Tänu uudishimu intensiivsele arengule hakkavad koolieelikud sageli ilmutama üllatust ja rõõmu uute asjade õppimisest. Ka esteetilised tunded saavad oma edasise arengu. See juhtub tänu lapse aktiivsusele loomingulises ja kunstilises suunas.

Emotsionaalse arengu tegurid

Seal on teatud võtmemomendid, mille tõttu toimub lapse meele-tahtliku sfääri kujunemine. Nende hulgas:

1. Sotsiaalsete vormide assimilatsioon koolieelikute poolt, mis aitavad kaasa emotsioonide väljendamisele. Selline tegur võimaldab kujundada kohusetunnet, saades lähtepunktiks väikese inimese moraalsete, intellektuaalsete ja esteetiliste omaduste edasisel arenemisel.
2. Kõnearendus. Verbaalse suhtluse kaudu muutuvad laste emotsioonid üha teadlikumaks.
3. Lapse üldine seisund. Emotsioonid on koolieeliku jaoks tema füüsilise ja vaimse heaolu näitajaks.

Tahtlikud protsessid

Eelkooliealiste laste iseseisvuse kasvatamiseks on vaja valdada eesmärkide seadmist, planeerimist ja kontrolli. Ja see on võimalik tahtliku tegevuse moodustamisega.

Selline töö algab eesmärkide seadmise arendamisega. See hõlmab lapse võimet seada oma tegevusele konkreetne eesmärk. Elementaarses manifestatsioonis võib sellist tegevust täheldada isegi imikueas. See väljendub selles, et laps hakkab tema tähelepanu köitnud mänguasja poole sirutama ja kui see jääb tema vaateväljast välja, siishakkab teda kindlasti otsima.

Umbes kaheaastaselt areneb imikute iseseisvus. Nad hakkavad püüdlema eesmärgi poole. Need õnnestuvad aga ainult täiskasvanute abiga.

Koolieelikute eesmärgipüstitus areneb initsiatiivi ja iseseisva eesmärkide seadmisega. Pealegi muutub nende sisu järk-järgult inimeseks saamise protsessis. Nii et nooremas koolieelses eas seostatakse eesmärke ainult nende enda huvidega. Need on seatud ka lapse hetkesoovidest lähtuv alt. Vanemad koolieelikud püüdlevad selle poole, mis on oluline mitte ainult neile, vaid ka teistele inimestele.

Motiivid

Koolieelses eas ilmneb see, mis määrab lapse käitumise. See on juhtiv motiiv, mis allutab kõik teised. Sama juhtub ka täiskasvanutega suheldes. Tekkiva sotsiaalse olukorra tulemusena omandavad lapse teatud tegevused üsna keeruka tähenduse.

Umbes alates kolmandast eluaastast mõjutavad laste käitumist üha enam motiivid. Neid tugevdatakse, nad lähevad konflikti või asendavad üksteist. Pärast seda vanust tekib intensiivne liigutuste omavoli. Ja nende täiuslikuks valdamine saab koolieeliku tegevuse peamiseks eesmärgiks. Tasapisi hakkavad liigutused muutuma juhitavaks. Laps hakkab neid kontrollima tänu sensomotoorsele kujutisele.

3–4-aastaselt hakkavad lapsed kognitiivsete probleemide lahendamiseks üha enam mänge kasutama. Neil on oluline mõju eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengule.mõju. Kõige tõhusamad stiimulid selleks on taastumise ja julgustamise motiivid. 4-aastaselt hakkavad lapsed oma tegevuse objekti välja tooma ja mõistma konkreetse objekti ümberkujundamise eesmärki. 4-5-aastaselt iseloomustavad olulist osa eelkooliealistest lastest moraalsed motiivid. Lapsed juhivad oma käitumist nägemiskontrolli abil.

5-6-aastaselt ilmuvad koolieelikute arsenali mõned nipid, mis võimaldavad neil mitte häirida. Viieaastaselt hakkavad lapsed mõistma, et tegevuse erinevad komponendid on üksteisest sõltuvad.

Pärast kuueaastaseks saamist muutuvad lapse tegevused üldistatuks. Ta moodustab meelevaldseid tegusid, mida saab hinnata koolieeliku algatuse ja aktiivsuse järgi.

6-7-aastaselt on lapsed oma saavutustesse juba adekvaatsemad. Samal ajal näevad ja hindavad nad oma eakaaslaste edu.

Vanematel koolieelikutel hakkab meelevaldsust täheldama ka vaimsetes protsessides. See viitab nende sisemistele vaimsetele omadustele, nagu mõtlemine ja mälu, kujutlusvõime, kõne ja taju.

Emotsionaal-tahtliku sfääri arendamine

Ebakorrektne suhtlemine lapsega võib põhjustada järgmist:

1. Imiku ühepoolne kiindumus ema külge. See protsess piirab sageli lapse vajadust eakaaslastega suhelda.
2. Vanemate rahulolematuse väljendamine, kas sellega või ilma. See aitab kaasa lapse pidevale hirmu- ja põnevustundele.

Psüühikaseelkooliealine laps võib läbida pöördumatuid protsesse, mille käivitab vanemate poolt oma emotsioonide pealesurumine. Sellistel juhtudel lõpetavad lapsed oma tunnete märkamise. Näiteks mõnikord ei tekita väikse inimese elus ettetulevad erinevad sündmused temas mingeid emotsioone. Täiskasvanute pidevad küsimused, kas talle miski meeldis, kas teda solvas eakaaslaste või teda ümbritsevate täiskasvanute teatud tegevus, viivad aga selleni, et beebi peab selliseid olukordi märkama ja neile kuidagi reageerima. Ärge tehke seda.

Laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks peavad lapsevanemad ja õpetajad koolieelikutele läbi viima mänge, muusikatunde, joonistamistunde jms. Selliste spetsiaalselt organiseeritud tegevuste käigus õpivad lapsed oskust kogeda neid tundeid, mis tekivad tänu tajule.

Emotsionaalse-tahtelise sfääri aktiivset arengut soodustab kahe meetodi kasutamine. See on liiv, aga ka muinasjututeraapia. Vaatame neid lähem alt.

Muinasjututeraapia

Selle meetodi ajalool on üsna sügavad juured. Kuni R. Gardner ja W. Propp uurimustööd tegid, peeti lastele mõeldud muinasjutte aga vaid lõbusaks. Tänaseks on juba kindl alt teada, et selliste fantastiliste ja küll altki huvitavate lugude abil toimub väga aktiivselt isiksuse integreerimise, väikese inimese teadvuse avardamise ja loominguliste võimete arendamise protsess. Sel juhul toimub lapse ja keskkonna vahelise suhtlusliini kujunemine.rahu.

Kui koolieelikutele mõeldud muinasjutud on õigesti valitud, võivad need tekitada suurt emotsionaalset vastukaja. Samal ajal on nende süžeed suunatud mitte ainult lapse teadvusele, vaid ka alateadvusele.

Muinasjutud on eriti aktuaalsed koolieelikutele laste emotsionaalses sfääris esinevate kõrvalekallete korral. Tõepoolest, sel juhul on vaja luua suhtlemiseks kõige tõhusam olukord.

Muinasjutud aitavad arendada lapse emotsionaalset ja tahtelist sfääri, täites järgmisi funktsioone:

• psühholoogiline ettevalmistus rasketeks olukordadeks;
• erinevate rollide proovimine, samuti tegevuste ja soorituse hindamine;
• järelduste tegemine, aga ka nende ülekandmine pärisellu.

Muinasjututeraapiat kasutatakse erinevate meetodite näol. See võib olla:

1. Muinasjutt-metafoor. Fantastiliste ja ebatavaliste lugude pildid ja süžeed aitavad tekitada lapse meeles vabu assotsiatsioone. Edaspidi peaksid täiskasvanud neid kõiki arutama ja parandama.
2. Muinasjuttude tegelaste ja süžeede joonistamine. Selle meetodi rakendamisel tekivad assotsiatsioonid mitte verbaalsel, vaid graafilisel kujul.

Muinasjutud aitavad koolieelikutel kujundada arusaama sellest, mis on elus hea ja mis halb. Laps teeb tegelaste tegude ja tegude põhjal oma hinnangu ühe või teise käitumisliini kohta.

Muinasjuttu saab kasutada ka koolieelikutele mõeldud mängude läbiviimisel. Sel juhul arenevad lapsel näoilmed ja intonatsioonid.

Muinasjuttude tõhusust koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamisel seletab asjaolu, et neis narratiivides puudub otsene moraliseerimine ja kasvatamine. Lisaks on kirjeldatud sündmused alati loogilised ning ümbritsevas maailmas eksisteerivate põhjus-tagajärg seoste dikteeritud.

Liivateraapia

See lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri aktiveerimise meetod on lihtne, soodne, mugav ja mitmekesine. Millised on selle eelised? Liivateraapia on tõhus selle poolest, et see võimaldab koolieelikutel luua oma individuaalse maailma. Samal ajal tunneb laps end looja rollis, kes paneb paika mängureeglid.

Tavaline lihvimine võimaldab lastel rahuneda ja stressi leevendada. Figuuride kujundamisel arendavad nad peenmotoorikat, äratavad kujutlusvõimet ja äratavad huvi.

Liivateraapia abil saavad spetsialistid tuvastada lapse psühholoogilised traumad ja need kõrvaldada. Sarnast meetodit kasutatakse kõige aktiivsem alt nende lastega töötamisel, kellel on arengupeetus ja verbaalse sfääri puudulikkus.

Emotsionaalne intelligentsus

Selle mõiste rahvusvaheline lühend on EQ. Seda mõistetakse kui laste võimet olla teadlik oma emotsioonidest ja seostada neid tegude ja soovidega. Madalate EQ väärtuste juures saame rääkida eelkooliealiste laste madalast sotsiaalsest ja kommunikatiivsest arengust. Nendel lastel on vastandlik käitumine. Neil puudub ulatuslik eakaaslastega kontakt ja nad ei suuda oma arvamust väljendadavajadustele. Lisaks erinevad sellised koolieelikud teistest lastest agressiivse käitumise ja pideva hirmu olemasolu poolest.

Järgmised mängud aitavad arendada eelkooliealiste laste emotsionaalset intelligentsust:

1. "Õnnelik elevant". Selline mäng viiakse läbi piltide abil, mis kujutavad loomade nägusid. Õpetaja peab pildil näitama teatud emotsiooni. Pärast seda palub ta lastel leida loom, kellel on sama tunne.
2. "Kuidas läheb?". See mäng võimaldab õpetajal määrata afektiivse käitumisega laste emotsioone ja meeleolu. Selleks peate pakkuma lapsele, et ta valib selle emotsiooni kujutisega kaardi, mis näitab tema meeleolu kõige täpsemini (hetkel, eile, tund tagasi jne).
3. "Piktogrammid". Selle mängu läbiviimiseks peab võõrustaja ette valmistama lõike ja terve komplekti kaarte. Segage esimene neist nii, et pärast seda, kui laps kogub kogu pildi vastav alt mudelile.

Muusikamängud

Seda tüüpi tegevus aitab kaasa ka lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri tõhusale arengule. Mõelge selle funktsioonidele.

Eelkooliealistele mõeldud muusikamängud aitavad neil siseneda tegelaste ja kujundite rolli, andes samas edasi nendega seotud tundeid. Peamine tööriist on sel juhul laps ise. Koolieelikutele mõeldud muusikaliste mängude ajal kasutavad lapsed oma häält, keha, taasesitavad erinevaid helisid, väljendusrikkaid liigutusi ja žeste.

Emotsionaalse-tahtelise sfääri aktiveerimisel koosSeda meetodit kasutades on oluline, et õpetaja läheks kõige lihtsamast keerulisemaks. Selleks kasutatakse algklassides ainult individuaalseid emotsioonimängu komponente. Ja alles hiljem hakkavad lapsed seda pilti ise mängima.

Muusikaliste mängude tüübid ja vormid võivad olla väga erinevad. Need on plastilised improvisatsioonid ja dialoogid meloodiate helide saatel, dramaatilised etteasted ja nii edasi.

Üks neist muusikalistest mängudest kannab nime Call by Name. Selle rakendamise eesmärk on kasvatada lastes heatahtlikku suhtumist oma eakaaslastesse. Laps kutsutakse eakaaslasele palli viskama või mänguasjast edasi andma, kutsudes samal ajal teda hellitav alt nimepidi. Lapsele antakse aega, et valida see, kellele toimingud adresseeritakse. Taustal peaks kõlama mõõdukas muusika. Meloodia lõpus peab eelkooliealine laps tegema valiku.