Alushariduse kontseptsioon: peamised ideed, regulatsioonid

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:20

Kaasaegse maailma kiired muutused ei ole eelkooliharidusest mööda läinud. Iga päev seda värskendatakse ja täiustatakse. See on alushariduse kontseptsioonide olemus. Nad toovad massidesse värskeid ideid ja plaane. See artikkel paljastab koolieelse kasvatuse kaasaegsed kontseptsioonid ja puudutab päevakajalisi teemasid.

Mis on alusharidus?

Erinev alt kooliskäimisest on lasteaias käimine vabatahtlik. On kategooria lapsevanemaid, kes eelistavad oma last lasteaeda mitte viia. Eelkoolis käimine on lapsele vaid soovituseks arengu- ja õppimisvõimaluste saamiseks. See toimib ka omamoodi stardiprogrammina esimese klassi õpilastele.

Kuid eelkoolis pole kõik hästi. Ühtsed reeglid sellise koolituse jaoks hetkel puuduvad. Seetõttu võime täheldada, et vaatamata lugemis- ja kirjutamisoskusele valdav enamuspeenmotoorika ei arene 1. klassi õpilastel ja enam kui pooltel on suuline kõne. Umbes 70% õpilastest ei suuda oma tegevust korraldada. Seetõttu tekkiski küsimus koolieelse hariduse suuna ja eesmärkide ülevaatamise kohta, samuti koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi koostamise kohta.

Alusharidus on kogu haridussüsteemi vundament. Sel perioodil on lapsed kõige paremini haritavad ja imavad teavet nagu käsn. Sel ajal loob laps isiksust, mis määrab hiljem tema iseloomu. Seetõttu on äärmiselt ebamõistlik seda vanuseperioodi ja koolieelset haridust ignoreerida.

Alushariduse eesmärgid ja eesmärgid

FSES koolieelne haridus määratleb koolieelses eas õppeprotsessi eesmärgid ja eesmärgid. Esialgu on see tingimuste loomine lapse individuaalsete võimete maksimaalseks avalikustamiseks. Need tingimused peaksid andma võimaluse kujuneda ka kirjaoskaja isiksuse kujunemiseks ehk selliseks, kes on võimeline omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid rakendades lahendama tekkinud elusituatsioone või probleeme. Lõppude lõpuks on ilmne, et teadmiste olemus ei ole nende kvantiteedis, vaid kvaliteedis. Need oskused, mida laps elus ei kasuta, muutuvad surnuks ja võivad tappa tema soovi midagi uut õppida.

Oluline on lasta lapsel endasse uskuda, näha oma võimeid, saada oma tegevuse täieõiguslikuks subjektiks. See on oluline punkt üleminekul eelkoolist kooli. Vaja on hoida lapse õpihuvi ja arendada tema sooviharige ennast.

Püstitatud eesmärgi saavutamiseks on jaotatud vastavad ülesanded:

• lapse asukohaks oleva arengukeskkonna korraldus;
• motoorse kultuuri ja kehalise aktiivsuse arendamine, terviseedendus;
• areng isikuomaduste ja kognitiivsete protsesside treenimisel;
• eneseharimise õppimine.

Lõppkokkuvõttes peame saama inimese, kes oskab oma tegevust korraldada, on valmis täitma kooli õppekava, teadvustama endast ("ma olen"), oma võimetest ja individuaalsusest ("ma olen"), suutma suhelda ja teha koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega.

Alushariduse arendamine

Alusharidust, nagu ka teisi haridusharusid, mõjutavad sotsiaalsed, majanduslikud ja ideoloogilised muutused ühiskonnas. Viimasel ajal on kogu haridussüsteem küllastunud ideest lapse õiguste prioriteedist. Kõik rahvusvahelised dokumendid, eriti "Lapse õiguste deklaratsioon" (1959), väljendavad humanistlikku suunda, kutsudes kõiki õppeprotsessis osalejaid üles andma lastele parimat, mis siin maailmas on.

Koolieelse hariduse arendamise kontseptsioon on sellistest tunnetest läbi imbunud. See väljendab võimude, vanemate ja kogu avalikkuse soovi luua lastele tingimused täielikuks ja harmooniliseks arenguks.

Samuti on oluline, et alushariduse kontseptsioon eeldab igasuguse vägivalla tagasilükkamist (nagumoraalne kui ka füüsiline). See tähendab, et laste haridust ja kasvatamist tuleks läbi viia ainult nende nõusolekul ja kui neil on soov areneda. Seetõttu on alushariduse põhinõue selle muutlikkus ja paindlikkus.

Rakendatav dünaamilisuse põhimõte toob kaasa rohkematele lastele mõeldud õppeasutuste ja lugematu hulga erinevate haridusteenuste tekkimise.

Moodsad trendid

Isegi Nõukogude Liidus, nimelt 1989. aastal kiitis riiklik rahvahariduse komitee heaks koolieelse hariduse kontseptsiooni. Selle koostajad on V. V. Davõdov, V. A. Petrovski ja teised. See dokument mõistis hukka lasteaedade õpetajahariduse kasvatusliku ja distsiplinaarse mudeli. Ehk siis laste kasvatamine taandus neile vajalike teadmiste, oskuste ja vilumustega toppimisele. Ei arvestatud laste arengu eripärasid koolieelses lapsepõlves.

Alushariduse kaasajastamise põhiidee oli sel ajal koolieelse kasvatuse protsessi humaniseerimine ja deideologiseerimine. Eelkooliea sisemise väärtuse tõstmiseks valiti suund. Hariduse esikohale seati inimlikud väärtused, mitte kuiv teadmiste, oskuste ja võimete kogum.

Ja ometi eksisteeris see mõiste ainult teoreetiliselt. Selles ei sätestatud konkreetseid programme kavandatud eesmärkide saavutamiseks.

1991. aastal välja antud koolieelse lasteasutuse ajutine määrus kaotas haridusprogrammi kasutamiseühtne siduv dokument. Selles märgiti, et õppeprotsessis sellest programmist juhindudes ei võeta arvesse laste individuaalseid iseärasusi.

Täna hõlmab Vene Föderatsiooni koolieelse hariduse kontseptsioon mitmesuguste uurimisrühmade ja teadusõpetajate loodud programmide kasutamist.

Haridusprogramm

Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogrammi rakendamine peab tingimata hõlmama isiksusekeskset laste suhtlemist täiskasvanutega. Ainult sel juhul on võimalik rakendada individuaalset lähenemist lapse õpetamisele.

Kaasaegsete haridusprogrammide eesmärk ei ole lapsele rohkem teadmisi "torgata". Nende põhirõhk on tekitada lapses huvi, tekitada temas soov iseseisv alt rohkem uusi asju õppida. Kognitiivse tegevuse aluseks on uudishimu, loov kujutlusvõime ja suhtlemine. Programmid sõltuvad nende arendamisest.

Lisaks peaksid programmid sisaldama füüsilist arengut ja tervise edendamist, tagades psühholoogilise ja emotsionaalse heaolu. Intellektuaalset arengut pole aga tühistatud. Oluline on ka suhtlemine vanematega. Samuti peavad nad stimuleerima arengusoovi. Sel juhul saab laps ööpäevaringset arengut.

Kuna laps veedab suurema osa ajast lasteaias, on ajaplaneerimine õppeprotsessi oluline osa. Oluline on tagada lapse pidev areng ja paranemine. Selleks kasutage kolme ajakorralduse vormi:

• klassid (spetsiaalselt organiseeritud õppevorm);
• ebatraditsioonilised tegevused;
• vaba aeg.

Programmi klassifikatsioon

Sõltuv alt klassifitseerimiskriteeriumist eristatakse järgmisi programme:

• muutuv ja alternatiivne;
• põhiline, föderaalne, piirkondlik, munitsipaal;
• peamine ja täiendav;
• eeskujulik;
• keerulised ja osalised programmid.

Erinevus muutuvate ja alternatiivsete programmide vahel seisneb filosoofilises ja kontseptuaalses aluses. See tähendab, kuidas autor suhtub lapsesse, milliseid aspekte tema arengus ta eelkõige arvestab, milliseid tingimusi isiksuse kujunemisel arvestab.

Muutuvaid programme saab esitada põhi- või lisaprogrammidena.

Põhiprogramm hõlmab kõiki lapse elu aspekte ja sisaldab järgmisi haridusalaseid jaotisi:

• füüsiline areng;
• kognitiivne ja kõne areng;
• sotsiaalne-isiklik;
• kunstiline ja esteetiline.

Nende osade rakendamine tagab vaimsete, kommunikatiivsete, reguleerivate, motoorsete, loominguliste võimete arengu. Samuti arendab see erinevat tüüpi laste tegevusi (aineline, mäng, teatri-, visuaalne, muusikaline, kujundus jne). Sellest võib järeldada, etpõhiprogramm mõjutab kõiki lapse eluvaldkondi ja rakendab keerukuse põhimõtet. Sellist programmi nimetatakse ka kompleksseks.

Täiendavad haridusprogrammid võimaldavad lisaks põhiprogrammile arendada mis tahes eluvaldkonda. Need on kitsam alt keskendunud, kuna täidavad väiksema arvu ülesandeid. Selliste programmide kasutamine on lubatud ainult vanemate nõusolekul. Sektsioonides, ringides, stuudiotes saate loota ainult lisaprogrammile. Koolieelse lasteasutuse raames on endiselt populaarsemad põhilised tervikprogrammid.

Eeskujulik haridusprogramm on suurema programmi kavand. See ei kirjuta välja kasvataja igapäevatööd, vaid esitab iga konkreetse ploki ligikaudsed mahud. Lisaks sisaldab näidisprogramm selle rakendamise tulemuste prognoosi ja õpilaste hindamise kriteeriume. Need põhinevad laste füüsilise ja vaimse arengu normatiivsetel näitajatel igas vanuseastmes.

Programmivalik

Laste lasteaias õpetamise programmi õige valimine on koolieelse kasvatuse kõige pakilisem probleem. On oluline, et see rakendaks täielikult seatud ülesandeid ja võtaks arvesse iga konkreetse koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kõiki nüansse.

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Föderaalne Üldhariduse Ekspertnõukogu peab iga koolitusprogrammi läbi vaatama. Et seda kasutada saaks,nõutav on positiivne hinnang. Kohalikud omavalitsused saavad iga piirkonna või linna haridusprogrammide hindamiseks luua ekspertkomisjone.

Programmi valik sõltub koolieelse lasteasutuse tüübist. Need võivad olla:

• tavaline lasteaed;
• teatud eelarvamusega lasteaed;
• kompensatoorset ja kombineeritud tüüpi lasteaiad, psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete korrigeerimiseks;
• sanatooriumi ja ennetava suuna lasteaed;
• laste arenduskeskused.

Haridusprogrammi ei saa rakendada, kui see ei ole sooritanud vastavat eksamit linna ja födera altasandil. Konkreetse sertifitseeritud programmi kasutuselevõtu otsus koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi arutatakse ja otsustatakse pedagoogilises nõukogus või töökollektiivi nõukogus. Valitud programm peab olema lasteaia põhikirjas kirjas.

Haridusprogrammi tutvustus

Koolieelse hariduse kontseptsioon ei hõlma mitte ainult programmide valikut ja testimist, vaid ka nende õiget tutvustamist haridusprotsessi. Kõige tõhusamaks rakendamiseks peavad olema täidetud mitmed järgmised tingimused:

• tutvuda programmiga kõikidele vanuserühmadele;
• pakkuma optimaalset ainearenduse keskkonda;
• korja üles didaktilist ja visuaalset materjali vastav alt programmile;
• viima läbi diagnostilise uuringu igas vanuserühmas;
• viima läbi teoreetilisi japraktilised seminarid õpetajatega programmi rakendamisest;
• konsulteerige vanematega;
• hakake programmi juurutama nooremas koolieelses eas (või arvestage selles ettenähtud vanuseperioodi).

Lasteaed + pere=täielik areng

Kaasaegne alushariduse kontseptsioon pöörab suurt tähelepanu koolieelse lasteasutuse ja pere järjepidevusele. Perekonnal on oluline mõju lapse isiksuse kujunemisele. See on esimene sotsiaalne institutsioon, mis mõjutab inimarengut. Laps on oma vanuse tõttu väga sõltuv perest. Tema iseseisvus on vaid pealiskaudne, kuid tegelikult ei saa laps ilma täiskasvanute abita hakkama. Just suhtlemine täiskasvanutega selles vanuses motiveerib arengut ja vaimset tervist.

Iga pere on erinev. Ja viis ja suhted selles on iga lapse jaoks erilised. Siiski võib tuvastada mitmeid ühiseid jooni. On olemas "demokraatlik" perekond ja "autoritaarne" perekond.

"Demokraatlikus" peres on suhtumine lastesse väga lojaalne. Siin on lapsele palju lubatud, kuid samas on tihe kontakt vanematega. Nad vastavad alati laste küsimustele, äratavad nende huvi ja uudishimu. Lapsi peetakse täisväärtuslikeks pereliikmeteks ja nad osalevad olenemata vanusest pereküsimuste arutamises ja lahendamises. Sellises peres ei ole lapsed sunnitud mitte ainult öösel hambaid pesema, vaid nad kindlasti selgitavad, et see on vajalik hammaste tervena hoidmiseks.

"Autoritaarne" perekond tegutseb teisel põhimõttel. Siin on toetumine vanemate nõuete vaieldamatule täitmisele, kelle autoriteeti peetakse perekonnas kõige olulisemaks. Laste arvamust ei võeta arvesse. Lisaks on nendega seoses lugematu arv keelde ja piiranguid, mis ahendavad meid ümbritseva maailma kohta teadmiste hulka.

Alushariduse eripäraks on kohustuslik töö vanematega, eriti nendega, kellel on "autoritaarsed" suhted. Kahaneb ju kogu lasteaias tehtav töö lapse (eriti tema isiksuse) arendamisel nullini, kui omandatud teadmisi peres ei kinnitata. Lisaks tekib lapsel dissonants. Ta ei saa aru, keda kuulata: lasteaias räägitakse üht, kodus teist. See on omakorda väga kahjulik lapse vaimsele tervisele.

Alushariduse probleemid

Viimasel ajal on palju tähelepanu pööratud lapsele mugava arengukeskkonna loomisele. Kõik õpetajad on keskendunud oma rühmaruumide sisustamise täiustamisele. Üha enam leiutatakse multifunktsionaalseid mänge, mida saab modifitseerida ja arendada korraga mitut funktsiooni. Mängutegevusele keskendudes võimaldame lapsel saada märkamatus vormis teadmisi ümbritsevast reaalsusest. See põhimõte tagab sujuva ülemineku eelkoolist kooli.

Lapsevanemate jaoks on aga olulisem teadmiste kvaliteet ja kvantiteet, mida laps lasteaias klassiruumis sai. Sellepärast kontseptsioonalusharidus kuni 2020. aastani on ette nähtud didaktilise ja visuaalse materjali kasutamine tundides.

Jättes tähelepanuta ül altoodud põhimõtet ja lootes ainult kuivadele teadmistele, on oht, et kasvatame lapse, kes ei taha kooli minna või püüab õppida hea hinde või vanemate kiituse eest. Aga kui laps on juba selliste tujudega kooli läinud, on olukorda peaaegu võimatu parandada. Seetõttu tuleb selle probleemiga tegeleda koolieelses hariduse etapis.

Teine alushariduse probleem on moraalne ja moraalne kasvatus. Kaasaegses maailmas on õiget suhtumist maailma üsna raske lapsele pähe panna. Tõepoolest, sageli pole õpetajatel endil nii kõrgeid moraalseid omadusi, mida tuleks lapsele õpetada. Alushariduse teemad peaksid kajastuma tänapäeva sündmustega. Hariduse eraldatus tegelikust elust (mis on veel üks alushariduse probleem) raskendab selliste abstraktsete mõistete valdamist nagu töökus, austus, ausus, tagasihoidlikkus, enesekriitika, kohusetundlikkus, julgus, kaastunne, omakasupüüdmatus, armastus kodumaa vastu ja patriotism.