Kuulmispuudega laste omadused: hariduse ja taastusravi tunnused

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:23

Kuulmispuudega laste lühikirjeldus näitab, et nende haridustee on võimalik nii koolisiseselt kui ka eriasutustes. Kuulmiskahjustus (esialgne defekt) põhjustab kõne alaarengut (sekundaarne defekt) ja muude mõjutatud funktsioonide (visuaalne taju, mõtlemine, huvi, mälu) aeglustumist või spetsiifilist moodustumist, mis lükkab edasi psühholoogilist kujunemist tervikuna. Eripsühholoogias nimetatakse sellist psühholoogilist arengut puudulikuks.

Kuulmispuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Kuulmispatoloogiaga laste psühholoogiline areng järgib samu mustreid, mis ilmnevad normaalselt kuulvate laste arengus (L. S. Võgotski). Kuulmispatoloogiaga laste psühholoogiline areng toimub eritingimustes, mis piiravad välismõjusid ja kontakte ümbritseva maailmaga. Selle tulemusena lihtsustatakse lapse psühholoogilist aktiivsust, muutub suhtlemine välismõjudegavähem keerulised ja erinevad funktsionaalsed interaktsioonid muutuvad.

Kuulmispuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused viitavad sellele, et sellise patoloogiaga lapse jaoks esitatakse esemete ja esemete kuju sageli inertsete stereotüüpide kujul: siin on roheline pallkübar, sinine ei ole kauem pallurmüts, teine objekt. Kurdid koolieelikud, kes on õppimise käigus teavet omandanud, kasutavad raskuste korral suhtlusvahendina sageli loomulikke žeste.

Kuulmispuudega lapsed võivad kogeda muutusi psühholoogilise kujunemise tempos võrreldes normaalselt kuulvate lastega: psühholoogilise arengu pärssimine teatud aja möödudes pärast sündi ja/või pärast kuulmislangust ning sundimine järgmistel perioodidel sobivatel asjaoludel õpetamine ja haridus.

Kuulmispuudega lapsele on oligofreenia iseloomulik osade meeleorganite talitluses ja teiste tingimuslikus säilimises. Näiteks naha vastuvõtlikkus säilib, kuid treeningu puudumisel kuulmistaju ei arene ning nägemistaju kujuneb erilistel asjaoludel, kompenseerides kuulmist.

Väikelastel domineerivad visuaalsed mõtlemisvormid ja suulises kõnes domineerib kirjakeel (õpetamismetoodika järgi õpivad need lapsed lugema varakult, enne 3. eluaastat). Patoloogia toob kaasa kognitiivse ja individuaalse tööstuse kujunemise iseärasused. Kognitiivse tööstuse omadused:

1. Kuulmispuudega beebi visuaalne analüsaator saab keskkonna mõistmisel põhiliseksrahu ja teabe valdamises.
2. Kuulmispatoloogiaga lapse visuaalse taju kujunemisel on mitmeid iseloomulikke tunnuseid: analüütiline tajutüüp: nad märkavad objektide elemente ja detaile, pildid sisaldavad rohkem üksikasju ja elemente.
3. Sünteetilise tajumise raskused: raskused katkendlike, ümberpööratud piltide äratundmisel, ruumilisi suhteid väljendavate piltide tajumisel.
4. Selle patoloogiaga eelkooliealine laps saab visuaalse mõistmise põhjal kõneleja kõnest aru.

Visuaalse taju roll

Visuaalne taju mängib patoloogia kompenseerimisel tohutut rolli. Kuulmis- ja nägemispuudega laste üldine tunnus on esemete aeglasem äratundmine võrreldes kuulmiskaaslastega. Nii näidatakse algkooliealistele kurtidele ja kuuljatele lühiajaliselt (22-7 s) joonistusi üldtuntud asjadest. See võimaldab teil teada saada, kui kaua kulub lastel objektide äratundmiseks.

Kurtide beebide mõistmine ja äratundmine oli aeglasem kui kuulmiskaaslastel. Nad vajavad rohkem aega, et märkida objekti informatiivsed omadused. Märkimisväärsemad takistused ilmnevad siis, kui on vaja ära tunda tuttavad objektid, geomeetrilised kujundid, autonoomsed elemendid (punktide ja joonte rühmad) 180-kraadises ümberpööratud asendis.

Teadlaste teooria kohaselt on selle põhjuseks objektide vähem üksikasjalik analüüs ja süntees, mille aeg on hilinenud.taju kulgemise omavoli kujunemine kurtidel lastel. Esemete kujude rõhutamist ja äratundmist hõlbustab vastava tähistusviisi valdamine ja praktikas kasutamine.

Mõtlemise tunnused

Vanemad ja kasvatajad peavad teadma kuulmispuudega laste lühikirjeldust. Mõtlemise arendamisel märkavad eksperdid, et kuulmispuudega lapse verbaalse mälu omadused on otseselt seotud tema kõne kujunemise aeglase tempoga. Mõtlemise tunnused:

• puuetega laps märkab visuaal-kujundliku mõtlemise üleolekut verbaalsest-loogilisest;
• Verbaal-loogilise mõtlemise kujunemise aste sõltub vaegkuuljate kõne kujunemisest.

Selle patoloogiaga lapse mõtlemise eripärad on ühendatud verbaalse kõne pärsitud meisterlikkusega. Selgem alt väljendub see verbaal-loogilise mõtlemise kujunemises. Kurtide ja vaegkuuljate õpilaste visuaalselt efektiivsel ja kujundlikul mõtlemisel on samuti spetsiifilisi jooni.

Kuulmispuue mõjutab kõigi vaimsete operatsioonide kujunemist, toob kaasa raskusi teoreetiliste teadmiste praktikas rakendamisel. Uuringud on näidanud, et kurt teismeline vajab omandatud teadmiste mõistmiseks veidi rohkem aega kui kuulja eakaaslane.

Emotsionaalne sfäär

Emotsionaalse sfääri kujunemise iseloomulikud tunnused:

1. Kuulmisvaegusega koolieelik ei mõista alati protsessi toimumise tingimusi ja ümbritsevate inimeste emotsionaalseid ilminguid ning seetõttu ei suuda ta neile kaasa tunda.
2. Kuulmispatoloogiaga koolieelik eristab vastakaid tundeid (nutt, naer, vihane hea), tal on raskusi oma nimede meeldejätmisega.
3. Kuulmispuudega laps ei suuda kõne kaudu sotsiaalset kogemust täielikult omastada.
4. Erinevat tüüpi laste tegevuste (aine, mäng, elementaarne töö) oligofreenia avaldab negatiivset mõju individuaalsete omaduste arengule.

Inimestevahelised suhted

Kuulmispuudega noorukite kirjeldus inimestevahelistes suhetes:

• vaegkuulmisega teismelisele, vanemgiid ja tõlk "kuuljate" ühiskonnaga suhtlemisel;
• prioriteetne suhtlus vanematega ja piiratud rühma lastega;
• ilmselt vaenuliku käitumise väljendus, mis on seotud vanemate ja kuulvate eakaaslaste arusaamatusega lastest;
• "heatahtlik vaenulikkus" on mitteverbaalsete vahendite kasutamine kuulmispuudega laste poolt vestluspartneri huvi äratamiseks.

Vastav alt psühholoogilise kujunemise ühtsetele seadustele luuakse kurdi ja vaegkuulja lapse isiksus suhtluse käigus eakaaslaste ja täiskasvanutega sotsiaalse omandamise protsessis.kogemus.

Kuulmispuudulikkus või absoluutne kuulmislangus põhjustab raskusi teistega suhtlemisel, lükkab edasi teabe omandamise protsessi, vaesestab laste kogemusi ja ei saa muud kui mõjutada nende isiksuse arengut.

Kuulmispuudega laste rehabilitatsioon

Kuulmispuudega laste rehabilitatsioon jaguneb mitmeks etapiks

Diagnoos. Selles etapis mängivad peamist rolli arstid, kes panevad spetsiaalse varustuse abil diagnoosi. Diagnoosi võivad mõjutada järgmised tegurid

• lapse heaolu;
• lapse käitumine;
• lapse vaimne tervis;
• lapse vanus.

Selles etapis tulevad arstile appi ka kurtide õpetaja ja psühholoog. Kurtõpetaja viib läbi oma vaatlused ja nende tulemuste põhjal kinnitab või korrigeerib diagnoosi. Psühholoog määrab psühholoogilise arengu taseme ja eristab vaimseid häireid nägemis- ja kuulmispuudest.

Korrektsioon ja taastusravi. Audioloog valib ja kohandab kuuldeaparaadi vastav alt lapse vajadustele. Kuuldeaparaadi reguleerimine peaks toimuma pidev alt lapse eelkooli- ja koolieas. Seade on seadistatud vastav alt vanusele ja psühholoogilistele näitajatele ning oleneb ka pere võimalustest.

Rehabilitatsioonimeetodid

Eristatakse järgmisi rehabilitatsioonimeetodeid:

1. Meditsiin. Ravi ja kirurgia (implantatsioonseade, mis muudab välise mikrofoni impulsid kesknärvisüsteemile arusaadavateks signaalideks).
2. Tehniline. Proteetilised kuuldeaparaadid.
3. Psühholoogiline ja pedagoogiline. Audioloogia ja logopeediliste tehnikate abil arenevad kuulmine, kõne, mõtlemine ja muud vaimsed funktsioonid.
4. Sotsiaalne rehabilitatsioon hõlmab lapsevanemate lapsele õppekoha valimist, samuti riigipoolset tasuta kuuldeaparaatide ja kohleaarimplantaatide pakkumist.
5. Motiiv. Seda tüüpi taastusravi on suunatud füüsiliste omaduste ja motoorsete võimete arendamisele.
6. Verbotonaalne. Selle meetodi kasutamisel tegeleb laps õpetajaga. Nad räägivad filtrite abil mikrofoni, heli ei kandu ainult läbi kõrvade, vaid muutub ka vibratsiooniks, mis võimaldab lapsel kõnet kombatav alt tunnetada. See meetod võimaldab lapsel teisi kiiremini tajuda ja mõista ning samuti parandab ta kõne arengut.

Lisaks viib psühholoog läbi intervjuusid lapse vanematega. Räägib neile, kuidas vaegkuulja või kurdi last õigesti ravida ja temaga suhelda ning millised õigused neil on.

Kuulmispuudega laste õpetamine

Inimene areneb vahetult kokkupuutes keskkonnaga. Selline interaktsioon toimub teatud analüsaatoritega, nimelt kuulmis-, naha-, nägemis-, maitse- ja teiste analüsaatoritega.

Kuulmise analüsaator on üks olulisemaid, mistõttu olenemata lapse osalise või täieliku kuulmiskaotuse põhjustest on tagajärjed peamiseltainult sotsiaalne:

• eakaaslastega suhtlemise piiramine;
• isolatsioon;
• häiritud mälu, kõne;
• erilise mõtlemise arendamine jne.

Psühholoogilise ja meditsiinilise kriteeriumi alusel jagatakse kuulmispuudega lapsed:

1. Kurdid.
2. Kuulmispuudega.
3. Hiline kurdiks.

Kuulmispuudega laste kõne psühholoogilised ja pedagoogilised omadused tähendavad, et arstid suunavad reeglina lapsed kuulmispuudega inimeste kategooriasse, kelle jaoks minimaalse kuulmise olemasolu võimaldab omandada verbaalse suhtluse põhitõed, ilma spetsialistide sekkumiseta ehk iseseisv alt.

Kuulmispuudega lapsed ei kaota täielikult kuulmist ja lapse organism püüab sellest defektist mööda hiilida, et sellist puudujääki kompenseerida. Sel moel erineb laps kurtidest ja kuuljatest lastest põhimõtteliselt. Sellistel lastel on kuulmislangus kõneomaduste kujunemisel põhitegur.

Kuulmispuudega lastele on ette nähtud eriõppeasutused: lasteaiad, milles on kaks rühma - vaegkuuljatele ja kurtidele.

Erikoolid, tavaliselt on sellised asutused piiratud kuulmispuudega ja kurtidele lastele.

Kuulmispuudega laste õpetamine

Kuulmiskahjustuse tunnused, nimelt selle osaline esinemine, kõnesuhtluse põhitõdede iseõppimine, aga ka kuulmisdefektiga kohanemine - ei määra mitte ainult arengu nüansse, vaid on ka tee eriharidusele.

Õppimine ei põhine ainult uue omandamisel ja assimilatsioonilteadmisi ja oskusi, on see suunatud ka selliste laste sotsiaalse arengu häiretest ülesaamisele. Niisiis on välja töötatud spetsiaalsed õpetamismeetodid, mis põhinevad mitte ainult kõne arendamisel, vaid arendavad ka kompenseerivaid mehhanisme. Sellised tehnikad nõuavad teatud tingimusi, nimelt selliseid, mis suudavad arendada ja suurendada lapse juba olemasolevat hüvitisfondi.

Erimeetoditega koolitus on suunatud kõne arengus esinevate lünkade tuvastamisele ja nende täitmisele. Tänu temale kujuneb õige kõne, kontseptuaalne mõtlemine ja paraneb mälu. Samuti pööratakse erilist tähelepanu sõnavara arendamisele.

Metoodika eripärad ja spetsiifilisus ei tähenda sugugi, et õppeprotsess erineks tavakoolidest. See erineb ainult selle poolest, et selles mängib erilist rolli konkreetne keeleõpetustehnika - sõnavara kogumine, sõnavara parandamine ning fraaside ja fraaside mõistmine.

Samuti pööravad erikoolid märkimisväärset tähelepanu polüsensoorsele õppimisele – võimele lugeda sõnu huultelt, tuginedes kuulmisele. Ka kirjutamine ja lugemine on osa eriõpetusest. Sellised oskused võimaldavad teil piisav alt keelt ja kõnet valdada ning aitavad kaasa isiksuse kujunemisele ja psühholoogiliste barjääride ületamisele.

Olulisel kohal on erikirjandus, milles eriline koht on illustratsioonidel, mis peaksid võimalikult täpselt andma edasi materjali sisu.

Kurtide laste õpetamine

Kurtide laste koolitamisel kasutatakse tervet rida spetsiaalseid tehnikaid. Mille põhiülesanne on treeniminekõne, keerukate tähenduste õige mõistmine ja kohanemine sotsiaalses keskkonnas.

Peamine kurtide laste õpetamise meetod on kakskeelne meetod, mis põhineb tegelikult kahe õppeprotsessi vahendi - viipekeele ja kirjaliku ja suulise kõne keele - uurimisel. Seda lähenemisviisi õppimisele hakati kasutama juba eelmise sajandi 80ndatel.

Metoodika eripära on see, et õppeprotsessi vahendite vahel ei ole eelistusi. Vastupidi, viipekeeleõpe on suunatud info, emotsioonide edastamise kiirendamisele ehk suhtlusbarjääride kaotamisele.

Suhtlemisbarjääride eemaldamine õpetaja ja õpetaja vahel aitab kaasa materjali kiirele omastamisele, emotsionaalse tausta reetmisele ning võimaldab luua ka usaldusliku suhte, mis on õppeprotsessis oluline. Selline õppimisviis pole aga imerohi, lahendamata probleeme on palju, näiteks keeleõppe optimaalne suhe on siiani ebaselge. Lisaks võib kirjalik kõne olla rahvuslik ja viipekeel on rahvusvaheline, mis muudab õppeprotsessi keerulisemaks.

Tänapäeval kasutatakse laste õpetamisel lisaks erimeetoditele üha enam ka teadussaavutusi – erinevaid helivõimendeid ja implantaate. Ja üha rohkem meetodeid täiustatakse kaasaegse tehnoloogia kasutamisega. Kaasaegse tehnoloogia kasutamine õppeprotsessis ei ole mitte ainult optimeerimise vahend, vaid ka arengus kõrvalekaldumiste ületamine.