Kasvatusmeetodid ja tehnikad: kirjeldus, omadused, klassifikatsioon

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:23

Haridus on sotsiaalne nähtus. See on vastuoluline ja keerukas sotsiaalajalooline protsess, mis võimaldab nooremal põlvkonnal siseneda ellu ja inimestevahelistesse suhetesse. Muuhulgas aitab haridus kaasa sotsiaalse progressi arengule. Samas on tegemist tõelise tehnoloogiaga, mis on mitmest elemendist koosnev terviklik süsteem. Vaatame neid lähem alt.

Parenting Methods

See kontseptsioon on haridustehnoloogia põhielement. Õpetaja kasutatavad meetodid on teatud viisil organiseeritud tegevused. Samal ajal lahendab igaüks neist individuaalselt oma konkreetse ülesande. Ühe või teise kasvatusmeetodi kasutamine sõltub selles protsessis osalevate subjektide omadustest. Samal ajal leiavad oma avaldumise teatud omaduste valdava arengu omadused õpilastes.

Kasvatusmeetoditel on üsna kindlad funktsioonid. Igaühel neist on ainult talle omane pedagoogilise mõjutamise tehnikate ja vahendite komplekt.

Tähelepanu väärib, et õpetajad suudavad oma kutsetegevuses lahendada neile pandud ülesandeid õpilase isiksuse kujundamisel alles integreeritud lähenemise rakendamisel. Ja see esindab kogu õppejõudude koordineeritud tegevust avalike organisatsioonide osalusel.

Kasvatusmeetodid põhinevad väga erinevatel tehnikatel ja vahenditel. Need on üksteisega tihed alt seotud ja neid rakendatakse praktikas lahutamatus ühtsuses.

Haridusvahendid

See mõiste tähendab kõike, mida õpetaja oma õpilaste mõjutamisel kasutab. Haridusvahendid võib jagada kahte rühma. Ühest küljest hõlmavad need väga erinevaid tegevusi. Teisest küljest mõistetakse kasvatusvahendeid kui konkreetsete objektide ja tegevuste kogumit, mida õpetaja kasutab teatud pedagoogilise mõjutamise meetodi rakendamisel. See võib olla sõna või visuaalsed abivahendid, kirjandus ja vestlused, filmid, muusika- ja kujutava kunsti teosed jne.

Kasvatamise tehnikad

See element on pedagoogilise mõjutamise meetodite lahutamatu osa. Erinevate tehnikate kasutamise kaudu on võimalik muuta lapse vaateid, tema motiive ja käitumist. Sellise mõju tulemusena aktiveeruvad õpilase reservvõimed. Pärast seda hakkab lapstegutse nii või teisiti.

Kõik praegu olemasolevad kasvatusmeetodid on jagatud rühmadesse. Esimene neist on seotud laste suhtluse ja tegevuse korraldamisega eakaaslaste rühmas. Sellesse rühma kuuluvad sellised õppemeetodid:

1. "Relee". Õpetaja korraldab oma tegevused nii, et erinevate rühmade õpilased suhtleksid.
2. "Keskenduge parimale". Lastega vesteldes püüab õpetaja rõhutada nende parimat. On vaja, et hinnang oleks objektiivne ja põhineks konkreetsetel faktidel.
3. "Vastastikune abi". Selle tehnika kasutamisel on pedagoogiline tegevus korraldatud nii, et ühise eesmärgi edukus sõltub sellest, kui palju lapsed üksteist aitavad
4. "Stereotüüpide murdmine". See meetod hõlmab laste teadvustamist tõsiasja toomist, et meeskonna enamiku liikmete arvamus ei ole alati õige.
5. "Lugusid minust". Seda tehnikat kasutab õpetaja selleks, et lapsed üksteist paremini mõistaksid. Ta kutsub neid üles mõtlema endast lugu ja mängima seda oma sõpradega väikese näidendina.
6. "Suhtlege reeglite järgi." Sel juhul kehtestab õpetaja oma õpilastele teatud reeglid. Nende eesmärk on reguleerida õpilaste käitumist ja suhtlemist ning määrata, millises järjekorras ja millistel juhtudel on võimalik kaaslaste arvamust ümber lükata, kritiseerida ja täiendada. See tehnika võimaldab teil suhtlusest eemaldada negatiivsed hetked, kaitstes samal ajal kõigi nende olekutosalejad.
7. "Asendi korrigeerimine". Seda tehnikat kasutades suudab õpetaja taktitundeliselt muuta õpilaste arvamust, samuti nende poolt omaks võetud rolle ja kujutluspilte, mis vähendavad kaaslastega suhtlemise produktiivsust.
8. "Üldine arvamus". See tehnika hõlmab õpilaste avaldusi suhete teemal teiste inimestega ahelas. Ühtlasi alustavad mõned, viimased aga jätkavad, täpsustavad ja täiendavad väljendatud arvamust. Kõige lihtsamate hinnangute juurest liiguvad lapsed edasi analüütiliste hinnangute juurde. Pärast seda tõlgib õpetaja asjakohaste nõuete kehtestamisega vestluse probleemsete väidete peavoolu.
9. "Õiglane jaotus". See tehnika võimaldab luua võrdsed tingimused iga õpilase algatusvõime avaldumiseks. Sageli tuleb ju ette olukordi, kus mõne lapse agressiivsed rünnakud ja esinemised kustutavad soovi klassikaaslastega suhelda.
10. "Mis-en-stseen". Selle tehnika olemus on muuta suhtluse olemust ja selle aktiveerimist, kui õpilased paiknevad klassis teatud kombinatsioonides üksteisega, mis võib toimuda ülesannete erinevates etappides.

Järgmine tehnikate rühm hõlmab dialoogi korraldamist õpetaja ja lapse vahel, mis lõppkokkuvõttes peaks kaasa aitama viimase suhtumise kujunemisele konkreetsesse olulist probleemi. Sel juhul kasutage:

1. "Rollimask". Õpetaja kutsub oma õpilasi astuma teise inimese kuvandisse, rääkides mitte enda nimel, vaid selle, kelle rolli ta mängib.
2. "Olukorra prognoosimine." Seda lähenemist kasutades õpetajavestluse läbiviimine, kutsub lapsi üles tegema oletusi konkreetse konflikti arengu kohta. Samal ajal peaks õpetaja koos lastega püüdma sellest olukorrast väljapääsu leida.
3. "Vastuolude paljastamine". Seda tehnikat kasutades annab õpetaja oma õpilastele loomingulise ülesande. Selle elluviimise käigus kutsub ta lapsi arutlema mitmete seisukohtade üle, mis on üksteisega vastuolus.
4. "Improvisatsioon laste valitud teemal." See tehnika hõlmab ka õpilaste loomingulist tööd. Lapsed valivad mis tahes teema, mis nendes huvi äratab ja viivad kõik sündmused üle täiesti uutesse tingimustesse.
5. "Vastuküsimused". Õpetaja jagab oma õpilased rühmadesse. Igaüks neist hakkab ette valmistama vastuküsimusi. Seejärel tuleks need koos vastustega kollektiivselt arutada.

Pedagoogiliste võtete kasutamisel peaks õpetaja keskenduma eelkõige enda eeskujule, pöörduma sõltumatute ekspertide poole, jälgima olukorra muutusi jne.

Kasvatustehnikad on individuaalsete kasvatusvahendite kasutamise erijuhud. Sel juhul on eelduseks konkreetse pedagoogilise olukorraga arvestamine. Haridustehnoloogia meetodid ja tehnikad võivad üksteist asendada. Näiteks veenmine. Ühelt poolt on see kantud peamiste meetodite loetellu, mis võimaldavad kujundada teaduslikku maailmapilti. Teisest küljest on see üks metoodilisi võtteid. Sel juhul kasutatakse veenmist selliste meetodite rakendamisel, nagu näide või harjutus.

Omamineharidustehnoloogia elemendid

Kasvatusmeetodite, tehnikate ja vahendite tundmine ei tähenda sugugi seda, et õpetaja on võimeline professionaalselt valdama pedagoogilist tehnoloogiat. Need elemendid täidavad neile määratud rolli ainult siis, kui neil on sobiv järjestus.

Kasvatusmeetodite, tehnikate ja vahendite omamine aitab kaasa sellele, et õpetaja valib need, mis on konkreetses olukorras kõige tõhusamad. Samal ajal rakendab ta neid teatud kombinatsioonis või eelistab ühte määratud komponentidest.

Õpetaja peaks kasutama kogu õppemeetodite ja -võtete süsteemi kompleksselt ja rakendama seda kaudselt või otseselt. Nende elementide peamine eesmärk on luua kõige tõhusam suhtlus, mis toimub õppeprotsessi kõigi osapoolte vahel.

Kasvatusmeetodeid ja -võtteid tuleks rakendada nende tehnoloogilises sidumises. Ainult sel juhul on võimalik saavutada õpetajale seatud eesmärgid. Ükski koolituse ja kasvatuse meetoditest ja tehnikatest ei suuda eraldivõetuna tagada inimeses kõrgete moraalsete omaduste, veendumuse ja teadvuse kujunemist. See tähendab, et ükski neist elementidest pole universaalne ega suuda lahendada õpetaja ees seisvaid ülesandeid.

Kuidas tuleks väljaõppe ja hariduse meetodeid ja tehnikaid üles ehitada? Selle probleemi lahendamise lähtepunkt on selgitada nende kõigi rollielemendid pedagoogilises praktikas. Reeglina ei mõtle õpetaja tundi tulles üldse sellele, milliseid laste kasvatamise meetodeid ja võtteid ta järgmisel akadeemilisel tunnil rakendab. Sellegipoolest peab ta üles ehitama oma käitumisjoone, mis on eriti vajalik keerulise olukorra tekkimisel. Ja selleks on õpetajal vaja teadmisi teatud võimalike lahenduste komplekti kohta. Haridusmeetodite ja -tehnikate omamine võimaldab neid süstemaatiliselt rakendada. Sel juhul on õpetajal selge ettekujutus sellest, mida teha oma igapäevases töös õpilastega, ning tuvastab samas kõige tõhusamad vahendid eesmärkide saavutamiseks.

Isiksuse teadvuse kujunemine

Pedagoogilises praktikas on kasvatusmeetodid ja -võtted, mis võimaldavad inimesele edasi anda teadmisi ümbritseva maailma nähtuste ja peamiste sündmuste kohta. Nende peamine eesmärk on uskumuste ja kontseptsioonide kujundamine, oma arvamus ja hinnang toimuvale.

Selle rühma kasvatusmeetodite ja -tehnikate üldtunnused hõlmavad nende verbaalsust. Teisisõnu, need on sõnale orienteeritud. Ja nagu teate, oli see alati tugevaim vahend isiksuse kujunemise protsessis. Sõna koos kasutatavate kasvatusmeetodite ja võtetega on suunatud õpilase mõistusele. Samas aitab see kaasa elamuste ja peegelduste tekkimisele temas. Sõna abil hakkavad lapsed mõistma oma tegevuse ja isikliku kogemuse motivatsiooni. Samas pealemuud kasvatusmeetodid ja tehnikad, ei saa selline mõju olla piisav alt tõhus. Seetõttu kasutatakse indiviidi teadvuse kujundamisel uskumusi ja lugusid, seletusi ja selgitusi, eetilisi vestlusi ja loenguid, manitsusi ja vaidlusi, näiteid ja ettepanekuid. Vaatame mõnda neist elementidest lähem alt.

Kasutatakse pedagoogilistes kasvatusmeetodites ja tehnikates, on veendumus teatud kontseptsiooni mõistlik tõend, hinnang toimuvale või moraalne seisukoht. Õpetaja kutsub õpilasi kuulama neile pakutavat teavet. Kuid samal ajal tajuvad lapsed mitte ainult hinnanguid ja kontseptsioone. Nad pööravad rohkem tähelepanu õpetaja positsiooni esitlemise loogikale. Saadud infot hinnates õpilased kas kinnitavad oma seisukohti ja seisukohti või hakkavad neid parandama. Olles veendunud, et see, mida räägitakse, on tõsi, suudavad nad kujundada oma seisukohtade süsteemi sotsiaalsete suhete, ühiskonna ja maailma kohta.

Veenmist kui kasvatusmeetodit saab realiseerida selle erinevates vormides. Eelkõige saab õpetaja kasutada muinasjutte ja piibli mõistujutte, ajaloolisi analoogiaid ja kirjandusteostest võetud katkendeid. Sõna muutub ka aruteludes piisav alt tõhusaks.

Alushariduse meetodite ja võtete seas levinuim lugu. Seda kasutatakse ka alg- ja keskkoolis.

Lugu on teatud faktide elav ja emotsionaalne esitlus. Samal ajal on see kantud kõlbelise kasvatuse meetodite ja tehnikate loetellu. Kasutadeslood lapsed õpivad oskust teha vahet heal ja halval. Nad neelavad teavet nii ühiskonnas kehtivate käitumisreeglite kui ka moraalsete tegude kohta.

Lugu lugedes õpetab õpetaja lapsi ühel või teisel viisil loo tegelastega suhestuma. Samal ajal avab ta oma õpilastele heateo mõiste. Samuti peaksid lapsed kuulma, milliseid kangelasi neil on vaja jäljendada ja millised nende iseloomu omadused peaksid olema õpilastele eeskujuks. Lugu võimaldab lastel nii enda kui ka eakaaslaste käitumist uuest vaatenurgast läbi vaadata.

Muinasjutte kasutatakse eelkooliealiste rühmades käivatele lastele. Neil ei tohiks olla rohkem kui 2-3 kangelast. See võimaldab lastel süžeed mõista ja mõista. Keskmise ja vanema rühma õpilaste jaoks valib õpetaja keerulisemad lood. Selles vanuses laps oskab juba kuuldut analüüsida ja teatud järeldusi teha.

Moraalikasvatuse meetodite ja võtete hulgas on ka seletus. Seda kasutatakse juhtudel, kui õpetaja ei suutnud loo abil saavutada laste selget ja selget arusaama mis tahes käitumisreeglitest, põhimõtetest, seadustest jne. Seletus on demonstratiivne esitlusvorm, mis põhineb loogiliselt seotud järeldustel, mis kinnitavad ühe või teise otsuse tõesust. Paljudel juhtudel ühendab õpetaja selle meetodi õpilaste vaatlusega. See võimaldab tal järk-järgult nendega vestlusesse asuda.

Teine meetod, mida kasutatakse inimese teadvuse kujundamiseks, on selgitamine. Õpetaja pöördub neis tema poolejuhud, kui ta peab teavitama lapsi nende jaoks uutest moraalsetest korraldustest, mõjutades samal ajal nende tundeid. Seletusi kasutatakse käitumise vormi ja moraalse kvaliteedi kujundamiseks ja kinnistamiseks. See meetod erineb selgitusest ja loost, keskendudes selle mõjule üksikisikule või konkreetsele lasterühmale. Koolieelikutega töötamisel kasutatakse pidev alt selgitusi pedagoogilises praktikas. Lõppude lõpuks on neil lastel vähe elukogemust ja nad ei saa alati antud olukorras õigesti käituda. Seetõttu on oluline, et õpetaja selgitaks neile teatud nõudeid ja käitumisreegleid, eelkõige juhiks tähelepanu režiimi järgimise vajadusele lasteaias. Peaasi, et seda meetodit kasutav õpetaja ei muudaks seda noodikirjaks.

Juhtudel, kui õpilane peab teatud hoiakuid aktsepteerima, kasutatakse soovitust. Selle abiga suudab õpetaja mõjutada isiksust, luues selle tegevuseks motiive.

Soovitus tugevdab muid meetodeid, meetodeid koolieelikute harimiseks. Eriti tugev alt mõjub see tunnetele ja nende kaudu ka inimese tahtele ja mõistusele.

Selle ühe tõhusaima kasvatusmeetodi kasutamisel seostatakse õpetaja kasutatavaid kasvatusvõtteid enesehüpnoosi protsessiga. Samal ajal püüab laps anda oma käitumisele emotsionaalse hinnangu.

Selgituse ja soovituse samaaegne kombineerimine on teine kasvatusmeetod – manitsemine. Sel juhul sõltub palju sellest, millises vormisõpetaja pöördub lapse poole, lähtudes õpetaja moraalsetest omadustest ja autoriteedist. Milliseid õppevorme saab sel juhul rakendada? Manitsusmeetodid ja võtted on kiitus, apelleerimine häbitundele, enesehinnang, meeleparandus. Samas on oluline, et laps oleks teadlik korrigeerimisviisidest.

Ühiskonnas käitumise kogemise ja tegevuse korraldamise meetodid

Oma tegevuses püüab õpetaja välja töötada laste käitumisharjumused, millest saab tulevikus tema õpilaste jaoks norm. Samas on tal vaja kasutada ainepraktilist valdkonda mõjutavaid kasvatusvorme, meetodeid, võtteid ja vahendeid. Nende elementide kasutamine aitab arendada lastes omadusi, mis võimaldavad neil end ühiskonnas ainulaadse individuaalsusena realiseerida.

Vaatleme üksikasjalikum alt sarnaseid kasvatusmeetodeid, meetodeid ja tehnikaid. Üks neist elementidest on treening. Õpetaja määratud toimingute korduval sooritamisel viiakse need lastes automatiseerimisse. Harjutuste tulemuseks on teatud harjumused ja oskused, see tähendab inimese stabiilsed omadused. Nende hulgas on suhtlemiskultuur, distsipliin, organiseeritus, enesekontroll ja vastupidavus.

Üks kasvatusmeetoditest on õpetamine. See on intensiivne treening. Nad kasutavad seda tehnikat, kui on vaja kiiresti kujundada vajalikud omadused, mis samal ajal peaksid olema kõrgel tasemel.

Teine vanemlik meetod on nõudlus. Selle rakendamisel on käitumisnorm, mis väljendub isiklikes suhetes,stimuleerib lapse teatud tegevust, põhjustab seda või pärsib seda. Samal ajal ilmnevad õpilases teatud omadused. Nõuded võivad olla positiivsed või negatiivsed. Viimased neist on otsesed käsud, ähvardused ja hukkamõist.

Teine kasvatusmeetod, mis arendab vajalikke omadusi ja harjutab lapsi positiivsete tegudega, on määramine. Olenev alt eesmärgist, olemusest ja sisust võib see olla individuaalne, grupiline, kollektiivne, aga ka ajutine või püsiv. Igal tellimusel on kaks nägu:

• volituse mõõt (teilt küsiti, kõigile usaldatud ülesande õnnestumine jne) sõltub teist;
• vastutuse mõõt (peate näitama tahtejõudu, usaldatu tuleb lõpule viia jne).

Aktiivsuse ja käitumise stimuleerimise meetodid

Õpetajate üheks ülesandeks on laste moraalsete tunnete kujundamine. Selle rakendamiseks kasutatakse pedagoogilisi kasvatusmeetodeid ja tehnikaid, mis põhjustavad inimese positiivse või negatiivse suhtumise ümbritseva maailma nähtustesse ja selles leiduvatesse objektidesse. Lapsed hakkavad oma käitumist õigesti hindama. Ja see omakorda aitab kaasa inimese teadlikkusele oma vajadustest ja elueesmärkide valiku elluviimisele.

Vaatleme selliseid meetodeid üksikasjalikum alt. Üks neist on julgustamine. See väljendab õpetaja positiivset hinnangut oma õpilaste tegevusele. Ergutamise kasutamine võimaldab kinnistada laste positiivseid harjumusi ja oskusi, tuues endaga kaasa positiivsete emotsioonide elevuse.ja sisendada lapsesse usaldust. Selle meetodi tehnikate hulka kuuluvad kiitus ja heakskiit, premeerimine ja tänulikkus.

Et vältida õpilaste soovimatuid tegusid, tekitada lastes süütunnet enne, kui teised inimesed karistada lubavad. Selle meetodid on: teatud õiguste piiramine ja äravõtmine, lapsele täiendavate kohustuste kehtestamine, hukkamõistu ja moraalse umbusalduse avaldamine. Ka selliste karistuste vormid võivad olla erinevad – traditsioonilised või ekspromptid.

Rahuldage lapse loomulikud vajadused võistlemiseks, teistega võrdlemiseks ja juhtimiseks võimaldab sellist meetodit nagu võistlemine. See võimaldab koolilastel omandada ühiskonnas käitumiskogemust, arendab esteetilisi, moraalseid ja füüsilisi omadusi. Võistlemise käigus kujuneb välja inimese konkurentsivõime, mis õpib eneseteostust väga erinevates tegevustes. Võistlus on kehalise kasvatuse meetodite ja tehnikate üks elemente.

Enesekontroll ja kontroll

Õpetaja peab oma töö käigus uurima õpilaste käitumist ja tegevusi. Ehk siis ta peab lapsi pidev alt jälgima. Lisaks peaksid õpilased tundma õppima enesekontrolli teostades.

Sel juhul saab õpetaja rakendada järgmisi meetodeid:

• laste pedagoogiline järelevalve;
• arutelud, mis paljastavad õpilaste kasvatuse;
• küsitlused (suulised, ankeetküsitlused jne);
• avaliku kasu tulemuste analüüstegevused;
• loo konkreetseid olukordi laste käitumise uurimiseks.

Inimese käitumise enesekorraldusele suunatud enesekontrollimeetodite kasutamisel saab rakendada tema tahet, mõistust, tundeid, enesevaatlust või eneseteadmist. Neist esimese olemus seisneb selles, et lapsed (enamasti teismelised) näitavad üles huvi oma isiksuse vastu, hakkavad üha rohkem mõtlema oma tegudele ja suhtumisele ümbritsevasse maailma. Samal ajal annavad nad moraalse hinnangu oma vajadustele ja soovidele, samuti oma positsioonile ühiskonnas.

Enesetundmise abil saavad lapsed hariduse subjektideks, kes tajuvad end ainulaadse, jäljendamatu ja iseseisva inimesena. Laps avab oma sisemaailma, hakates mõistma oma "mina" ja positsiooni ühiskonnas.

Keskkonnaharidus

Seda suunda peetakse osariigi tasandil vastu võetud haridusprogrammi osaks. Ülesannete lahendamiseks kasutavad õpetajad mitmesuguseid keskkonnahariduse meetodeid ja võtteid. Mis need on?

Õpetajad kasutavad aktiivselt visuaalseid meetodeid, sealhulgas:

1. Vaatlus. Tavaliselt on sellel konkreetne objekt, eesmärk ja ajaraam. Jälgitakse loomade käitumist, elutute ja elusate objektide arengut, samuti nende struktuuri omaduste ja omaduste muutumist. Samal ajal arvestatakse ka nähtuse või objekti välimuse muutumist.
2. Visuaalse materjali kasutamine. Keskkonnahariduses kasutab õpetaja selliseid vahendeid nagu maalid ja fotod, videod ja filmid, didaktilised kaardid, illustratsioonid ja raamatud.

Laste täielikuks integreerimiseks ökoloogilisse struktuuri kasutatakse praktilisi meetodeid. Nende hulgas:

1. Modelleerimine. Seda meetodit kasutatakse eriti sageli koolieelikutele, samuti alg- ja keskkooliõpilastele. See pole midagi muud kui reaalsete objektide asendamine märkide ja skeemide abil.
2. Katsed ja kogemused. Need kujutavad endast uuritava objekti vaatlust tehistingimustes.
3. Ökoloogilised mängud. Mobiilne ja didaktiline, verbaalne või desktop võimaldab teil materjaliga tutvuda, seda õppida ja kinnistada. Keskkonnahariduse meetodina kasutavad mängu väga sageli lasteaiaõpetajad, aga ka algklasside õpetajad.

Muusikaharidus

Laste sellesuunalise harimise käigus kasutavad õpetajad samu meetodeid, mis on olemas üldpedagoogikas. Nende hulgas on visuaalne, verbaalne ja praktiline. Kõik need meetodid hõlmavad paljude erinevate tehnikate süsteemi. Millise neist elementidest valib õpetaja? Muusikalise kasvatuse spetsiifilised meetodid ja tehnikad sõltuvad tunni ülesannetest, õpitava materjali keerukusest ja laste arengutasemest.

Tihti on õpetaja peamine eesmärk näidata lastele maailmasündmust või nähtust kõige värvikamate piltidegavõi lugu inimeste või loomade tegemistest ja tunnetest. Milliseid muusikalise kasvatuse meetodeid ja võtteid tuleks sel juhul kasutada? Õpetaja püüdleb selguse poole. Samal ajal on selle põhikomponendid:

• kuuldav nähtavus (konkreetse meloodia kuulamine);
• taktiilne selgus (keha poolt muusikahelist tulenevate lainevibratsioonide tunnetamine);
• visuaalne esitlus (tantsuliikumiste demonstreerimine, erinevate visuaalsete abivahendite kasutamine jne).

Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse meetodeid ja võtteid arvestades võib tõdeda, et väikelaste puhul kasutab õpetaja seda sõna sageli. Selle kasutamine on suunatud nii õpilase teadvusele, aidates kaasa selle mõtestatusele, kui ka lapse tegevuse sisule. Kõige sagedamini kasutab õpetaja selle meetodi sellist tehnikat selle sõna abil selgitusena. Ta kasutab seda pärast uue muusikapala kuulamist, trenni või tantsu. Sel juhul on selgitus enamasti kujundliku loo vormis

Laste muusikalist kasvatust on võimatu ilma selgitusteta läbi viia. Nende õpetaja annab, näidates nii tantsuliigutusi kui ka erinevaid laulutehnikaid.