Koolieelne haridus: süsteem, institutsioonid

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-02-17 22:20

Alusharidus on iga lapse õigus, mida viivad ellu vastavad ettevalmistusasutused, kuid lapsevanemad saavad seda läbi viia iseseisv alt kodus.

Nagu statistika näitab, puudub Venemaal umbes kolmandikul peredest võimalus last riiklikes ettevalmistavates organisatsioonides kasvatada. Seetõttu on alusharidus meie riigis üks noortepoliitika prioriteete.

Venemaa koolieelse haridussüsteemi kujunemise ajalugu

Euroopa riikide järel 19. sajandi lõpul hakkasid kodumaistesse avarustesse tekkima ettevalmistavad õppeasutused. Esimene tasuta lasteaed meie riigis korraldati 1866. aastal Peterburi linnas. Samal ajal hakkasid tekkima eraettevalmistusasutused intelligentsi lastele.

20. sajandi esimesel poolel oli eelkoolihariduse haridusprogramm Venemaal juba üsna välja töötatud. Avalik juurdepääs avati tervele hulgale tasulistele ja tasuta ettevalmistavatele organisatsioonidele. Maal töötas pidev alt mitu lasteaeda, organisatsioonmis oli tänapäevase taseme lähedal.

Nõukogude aegne eelkooliharidus

Esimene programm, mille järgi pidid töötama kõik riiklikud lasteaiad, võeti vastu 1934. aastal ja juba alates 1938. aastast määratleti selliste asutuste põhiülesanded, kujundati asutuste struktuur, postulaadid. dokumenteeriti lasteaedade toimimine, tutvustati metoodilisi juhiseid õpetajatele.

Eelmise sajandi 40ndatel saavutas alusharidus sel ajal enneolematu ulatuse. Rohkem kui kaks miljonit last üle kogu riigi on saanud tasuta koolituse.

1959. aastal tekkisid täiesti uued koolieelsed õppeasutused lasteaedade näol. Siin võiksid vanemad oma 2–7-aastaseid lapsi omal soovil saata, nihutades nii hariduse ülesande riigiõpetajate õlule ja vabastades tööks vaba aega.

Haridussüsteemi terviklik reform, mis viidi meie riigis läbi ajavahemikul 80ndate lõpust kuni eelmise sajandi 90ndate keskpaigani, viis alushariduse kontseptsiooni kujunemiseni. Dokument sisaldas mitmeid aluspõhimõtteid, mida õpetajad pidid imikute kasvatamisel järgima:

1. Humaniseerimine on töökuse arendamine, teiste inimeste õiguste austamine, armastus perekonna ja ümbritseva maailma vastu.
2. Isiklik areng - lapse füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine, vaimse ja tööalase tegevuse põhitõdede mõistmine.
3. Individuaalne ja diferentsiaalkasvatus – lapse kalduvuste arendamine, laste õpetamine nende isiklikest huvidest, võimalustest ja võimetest lähtuv alt.
4. Deideologiseerimine - universaalsete väärtuste avalikustamine, konkreetse ideoloogia tagasilükkamine üldhariduslike programmide elluviimise käigus.

Avalikasutused

Eelarvega tunnustatud mittetulundusühingud, mis on loodud ametiasutuste dekreediga, kohalikud omavalitsused osutavad teenuseid elanikkonnale koolieelse hariduse valdkonnas. Selliste asutuste vara kuulub õigusega riigile, kuid on antud õppeasutuse juhtkonna käsutusse.

Rahastati riigilasteaedu eelarve arvelt toetuste näol. Sellistel organisatsioonidel ei ole keelatud tegeleda ettevõtlusega, kui tulu saamine on suunatud nende eesmärkide saavutamisele, milleks asutus loodi.

Autonoomsed asutused

Koolieelse hariduse süsteem pakub võimalust korraldada autonoomseid asutusi. Sellesse kategooriasse kuuluvad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste asutatud institutsioonid, mis osutavad teenuseid haridusvaldkonnas.

Autonoomsete lasteaedade rahastamine toimub asutaja isiklike vahendite arvelt, toetuste või toetuste kaudu. Siin saab elanikele teenuseid osutada nii tasuliselt kui ka tasuta. Autonoomsete institutsioonide vara on määratud juhtkonnale ja usaldatud iseseisvale käsutusse.

Ülesandedkaasaegsed koolieelsed õppeasutused

Praegu eristatakse koolieelsete lasteasutuse organisatsioonide toimimiseks järgmisi ülesandeid:

• imikute vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine, õpilaste elude kaitsmine;
• sotsiaalse ja isikliku kasvu tagamine, kõnevõime arendamine, esteetiliste vajaduste rahuldamine;
• laste kasvatamine vanuseomaduste alusel, armastuse arendamine neid ümbritseva maailma vastu, teiste inimeste vabaduste ja õiguste austamine;
• suhtlemine vanematega, noortele peredele metoodilise ja nõustamisabi pakkumine.

Eelkooliõpetaja

Õpetaja põhiülesanne on lapse algse individuaalse isiksuse arendamine, ümbritseva maailma tajumise aluste avalikustamine, väärtuste kujundamine looduse, ühiskonna suhtes.

Koolieelse haridussüsteemi õpetajal peaksid olema järgmised omadused:

• arenenud mõtlemine, pikaajaline ja töömälu;
• kõrge emotsionaalne stabiilsus, hinnangute objektiivsus, taktitunne ja moraal;
• empaatiavõime keskkonna vastu, nõudlikkus;
• loovus;
• võime kiiresti tähelepanu vahetada;
• headus, sallivus, õiglus, algatusvõime.

Kaasaegsete eelkoolide tüübid

Arvestades vajadust töötada teatud vanuserühmadega ja hariduse spetsiifilist fookustüksikute laste puhul eristatakse järgmist tüüpi koolieelseid haridusasutusi:

1. Traditsiooniline lasteaed - rakendab üldtunnustatud programme laste ettevalmistamiseks ja kasvatamiseks.
2. Lasteaed väikelastele – valmistab ette õpilasi vanuses 2 kuud kuni 3 aastat. Vastutab optimaalsete tingimuste loomise eest, mis soodustavad imikute varajast sotsialiseerumist ja kohanemist välismaailmaga.
3. Lasteaed vanematele, eelkooliealistele lastele - viib ellu peamist haridusprogrammi ja koolitab ka 5-7-aastaseid lapsi erirühmades, mis annavad võrdsed võimalused järgnevaks edukaks kooliteed.
4. Lasteaiad tervise parandamiseks ja hooldamiseks - siin ei rakendata mitte ainult eelkooliprogrammi, vaid tehakse ka ennetavat, tervist parandavat ja sanitaar-hügieenilist tööd.
5. Kompenseerivad asutused – põhirõhk on õpilaste vaimsete ja füüsiliste puude kvalifitseeritud korrigeerimisel.
6. Lasteaed, mille prioriteet on teatud tüüpi tegevus – lisaks üldharidusele vastavad õpetajad laste kognitiivsetele, isiklikele, sotsiaalsetele, esteetilistele ja kunstilistele vajadustele.

Lõpetuseks

Vaatamata küll altki arenenud koolieelsete lasteasutuste süsteemile, pedagoogide koosseisu täiustamisele, pedagoogide isikuomaduste kujunemisele lähtuv alt kaalutlustesthumanistlik psühholoogia.

Pedagoogilise potentsiaali täiemahuline avalikustamine, pedagoogide pädevuse tõstmine, eneseharimine, laste ettevalmistavate asutuste süsteemi kaasajastamine ja arendamine – kõik see on üks pakilisemaid probleeme alushariduse valdkonnas.